Обучение как процесс личностного развития учащихся

   Развитие способностей ученика - основная задача личностно ориентиро-ванной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способ-ствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс.

   Несколько соображений о проектировании личностно ориентированной системы обучения. Исходя из ее специфики, невозможна построить идеальную модель, как это принято, т.е. наметить общие цели и конечные результаты без учета «сопротивления материала», каким является ученик как носитель субъектного опыта. В этом смысле мы различаем термин «прожектирование» (мысленное, идеальное простраивание чего-либо) и проектирование (как создание и практическое воплощение проекта). Эффект создания и управления личностно ориентированным обучением зависит не только от организации, но в значительной мере от индивидуальных способностей ученика как основного субъекта образовательного процесса. Это делает само проектирование гибким, вариативным, многофакторным.

   Проектирование личностно ориентированной системы обучения предполагает:

-  признание ученика основным субъектом процесса обучения;

- определение цели проектирования - развитие индивидуальных способностей ученика;         

-  определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, его направленного развития в процессе обучения.

   Реализация личностно ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей). 

   Необходимы также особые процедуры отслеживался характера и направленности развития ученика; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменение сложившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития ребенка (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, т.е. определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другим).

   Что нужно для того, чтобы реализовать модель личностно ориентированного обучения в школе?

   Необходимо: во-первых, принять концепцию образовательного процесса не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются; во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей; в-третьих, определить критерии эффективности инновационности образовательного процесса.

3.Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного

   развития школьников.

   Раскрываем сущность инновационных процессов, характерных для современной отечественной школы, рассматривается проблема соответствия инновационного обучения индивидуально-личностному развитию школьников.

   Направленность и целеполагание в образовании и просвещении в настоящее время претерпели ряд изменений. В прежние, доперестроечные, годы повсеместно утверждали социоцентрический подход во всех сферах общества, при котором человек рассматривался как частица социума, а образование - как процесс социализации и профессионализации индивида с точки зрения его максимальной общественной полезности.

   Современные концепции образования и воспитания пропагандируют антропоцентрический подход, суть которого заключается в провозглашении самоценности человека, а образование понимается как процесс “окультуривания” его.

   В основе такого толкования нынешних педагогических процессов лежат два фундаментальных принципа - природосообразности и культуросообразности. Это означает, что общество требует от школы подготовки свободной, самостоятельной, сознательной и ответственной личности, личности, умеющей предвидеть препятствия, преодолевать их, а также владеющей навыками самосовершенствования.

   В этом смысле формула такой работы выглядит следующим образом: знание + желание + действие , что придает деятельности человека характер само деятельности, всестороннего само выражения. Все это и явилось причиной внедрения в практику школы личностно-ориентированной системы обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

   Данная система акцентирует внимание на индивидуальном развитии человека, на его способностях и даровании.

   Кроме того, одной из задач личностно ориентированного обучения является задача формирования личностных качеств растущего человека. В этом случае важно точно представлять себе, что же такое личность.

   Чаще всего при трактовке данного понятия обращается внимание на социальную сущность личности. Тем интереснее мнение Н.М.Амосова, который в одной из своих философских работ отметил, что в основании личности следует выделять мотивационную направленность, силу характера, способность к самоуправлению, уровень информированности и, конечно, уровень интеллектуального развития . Нетрудно заметить, что данное толкование созвучно формуле деятельности современной школы, выведенной выше. В этой связи актуально высказывание известного психолога Л.И.Божович: “Человек становится личностью, когда достигает такого уровня психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью”.

   Следовательно, в модели личности можно выделить следующие содержательные компоненты: социально-педагогический, предметно-дидактический, психологический.

   Согласно И.С.Якиманской, социально-педагогический компонент реализует социальный заказ общества, нацеливая соответствующие институты на организацию отвечающего данным требованиям процесса обучения и воспитания. Результат этой деятельности - личность как социокультурный продукт среды и воспитания. Предметно-дидактический компонент имеет в виду адекватную поставленным задачам структуризацию научных знаний с учетом их предметного содержания, степени трудности, элементов новизны, уровня интегрированности, объема воспринимаемого материала и сложности его переработки. Результатом данной работы является развитие личности с точки зрения ее индивидуальных особенностей. И наконец, психологический компонент включает в себя признание различий в познавательных способностях человека, и на этой основе - выявление факторов, благотворно влияющих на их эффективное развитие. Результатом этой стороны деятельности по формированию полноценной личности является налаживание тесного взаимодействия и взаимовлияния выделенных факторов с целью обеспечения благоприятных условий для развития психики человека [3].

   Таким образом, в основе личностно-ориентированного обучения лежит глубокое и всестороннее изучение личности школьника, что, в свою очередь, позволяет говорить об индивидуально-личностном его развитии .

   Суть данной парадигмы заключается в том, что развивая социально значимые качества личности, тем самым совершенствуется ее индивидуальность. Исходя из этого, вполне оправданным становится обращение современной школы к инновационному типу обучения. Он характеризуется прежде всего стимулированием активного отклика на возникающие перед человеком проблемные ситуации.

Это означает:

1) создание возможностей для учащегося занять инициативную позицию в учебном процессе;

2) усваивание учебного материала через познание мира, вступая с ним в активный диалог;

3) самостоятельный творческий поиск ответов на основе имеющегося опыта с одновременным обогащением его, а также последующее искание истины.

   Все это, безусловно, окажет огромное влияние на качественные изменения в индивидуальном развитии учащихся, что отразится в образе его деятельности, в стиле мышления. Кроме того, инновационное обучение имеет возможность формировать отношение учащихся к существующей культуре, способы накопления социального опыта и восприятия социальной системы, что в дальнейшем проявится в уровне социальной зрелости школьников в целом.

   Школа как самостоятельный организм представляет собой довольно сложную структуру, в которую входят следующие компоненты: совокупность целей, для которых существует школа; деятельность, обеспечивающая их реализацию; сообщество взрослых и детей, ее организующих и в ней участвующих; отношения, их объединяющие; среда внутренняя и внешняя, освоенная детьми и взрослыми; управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в единое целое, его целесообразное функционирование и развитие. В этом контексте новшества могут коснуться любого компонента, тем самым пробуждая к жизни инновационный процесс различного характера.

   Итак, современные инновационные образовательные процессы основаны на стремлении школы решать задачи, связанные с индивидуальным развитием школьника. Тщательность исследования педагогическими коллективами новых педагогических концепций и технологий, скрупулезность освоения ими современных методов и форм обучения объясняется и общественной ориентацией на личность. В сфере образования данный подход трактуется как индивидуально-личностное обучение и развитие ученика.

Наиболее значимые его черты:

   1. Изменение позиции учащегося в зависимости от характера учебных ситуаций: поисковый характер деятельности - ученик-исследователь; игровой характер - играющий ученик; в ситуации столкновения мнений, защиты своей точки зрения - он спорящий, принимающий решение и т.д. Таким образом, наяву проживание школьником учебного процесса в роли активного его участника.

   2. Дидактический поиск модели обучения, ориентированной на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и опытом школьников.

   3. Обучение, основанное на рефлексивной деятельности учащихся как в интеллектуальном, так и в эмоциональном плане, способствует развитию творческого критического мышления, формированию самостоятельного опыта деятельности, определению личностных смыслов.

   4. Создание дидактических условий для самоорганизации учащихся на самостоятельное познание, в связи с чем процесс обучения приобретает личностную значимость, т.к. формируется индивидуальный опыт, обеспечивается соотнесенность его с жизненными коллизиями. Исходя из этого, взаимодействие учителя и учеников строится в духе стимулирования, побуждения к самостоятельному поиску и осмыслению изучаемых явлений.

   5. Обучение, способствующее реализации воспитательной функции, в результате чего ученики приучаются слушать других, взвешивать и оценивать аргументы собеседников и свои собственные, формулировать свои взгляды, позицию в обстановке оживленного обмена мнениями, обращать внимание на мнение меньшинства, убеждать других, не стараясь во что бы то ни стало настоять на своей точке зрения.

   Таким образом, инновационные образовательные процессы - это одно из благоприятных условий реализации индивидуально-личностного развития ученика в учебно-воспитательной деятельности, что означает, с одной стороны, поиск путей решения проблемы максимальной индивидуализации процесса обучения в условиях коллективной формы его организации, а с другой - способ достижения цели воспитания, являющейся ценностным завоеванием человечества - формирование гражданина с активной жизненной позицией.

Заключение

   Можно сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направленно на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Личностно ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность.

   Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития.

   Основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

   Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

   Таким образом, личностно ориентированное обучение позволит:

-   повысить мотивированность учащихся к обучению;

-   повысить их познавательную активность;

- построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности;

-   создать условия для самостоятельного управления ходом обучения;

-   дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;

-  создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися;

-  вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса;

-   отследить динамику развития учащихся;

-   учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.