Министерство  образования и науки РФ

Агентство по управлению имуществом Пермского  края

ГОУ СПО  «Пермский краевой колледж «Оникс»» 
 
 
 
 
 
 
 

Практическая  работа по психологии

Тема: Определение  доминирующих мотивов учения школьников 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнила:

Каменских Анастасия

студентка IV курса

7- ОИ группы

специальность 050202

«Информатика» 

Проверила:

Красносельских  Р. А.

Пермь 2011

Содержание

 

Введение..............................................................................................................3

1. Основная часть........................................................................ ....................4
2. Организация исследования........................................................................6
3. Обобщение результатов..............................................................................7
4. Анализ полученных данных......................................................................9
5. Педагогические рекомендации................................................................12

Заключение.......................................................................................................14

Список  литературы.........................................................................................15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 

       Определение мотивации школьников очень актуально, тем более в наше время, когда у детей появляется предрасположенность к «улице». Сейчас современному педагогу требуется привлекать детей к учебе всеми способами, поэтому он должен знать, какие мотивы в учении преобладают у его учеников, чтобы особенно грамотно составить учебный процесс.

       К тому же в различные возрастные периоды  мотивация у школьников меняется, причём она может варьироваться  достаточно сильно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1. Основная часть

       Мотивация – побудительные силы, движущие ученика к цели обучения. В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом все то, в чем нашла воплощение потребность.

       Понятие мотивации включает в себя все  виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, идеалы и т.д., которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. В структуре мотивации можно выделить четыре компонента: удовольствие от самой деятельности; значимость для личности непосредственного результата деятельности; мотивирующая сила вознаграждения за деятельность; принуждающее давление на личность.

       Мотивы  могут быть внешние и внутренние. К внешним мотивам относятся  наказание и награда, угроза и  требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т.д. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей (избегания неприятного, достижения общественных или личных успехов, выгоды, карьеры, удовлетворения честолюбия).  Сама цель – учение – при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей, а учение носит часто вынужденный характер.

         К внутренним мотивам относятся  такие, которые побуждают человека к учению как к своей цели (интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации).

       Развитее  познавательного интереса проходит три основных этапа: ситуативный  познавательный интерес, возникающий в условиях новизны, неопределенности и т. д.; устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности; включение познавательных интересов в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов. Как весьма эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся следует особо отметить новизну методов обучения, вовлеченность студентов в ее экспериментальную форму.

       Познавательная  мотивация выступает не сколько  проявлением устойчивой личностной черты, сколько отражением заданных условий деятельности; это открывает возможности для её формирования посредством специально организованных дидактических воздействий. Познавательная мотивация возникает в проблемной ситуации, что показывает её не только внутреннюю, но и внешнюю обусловленность, поэтому для активации познавательной мотивации полезно применение подготовке специалистов форм и методов активного обучения, в которых реализован принцип проблемного образования.

       Возникновение и развитие познавательной мотивации во многом обусловлено типом взаимодействия и общения преподавателя и учащихся, а также учащихся между собой.

    Развитие  познавательной мотивации учащихся во многом зависит от педагогического  мастерства преподавателя, его умения правильно организовать деятельность учащихся, побуждать их к развитию познавательной мотивации. [4]   

 

2. Организация исследования

 

Цель  исследования: Выявление наиболее (наименее) осознаваемых мотивов учебной деятельности.

Материал  и оборудование: бланк ответа, ручка.

Процедура исследования:

Исследование  можно проводить с группой  школьников 7-9 классов. Учащиеся ставят плюс или минус на бланке или, если задание выполняется на листочке, то напротив номера перечня мотива.

    Исследование  проведено в Нытвенской средне образовательной школе №2 в 8 «В» классе, во второй половине дня, 25 октября 2011 года в 20 кабинете.

Количество  тестируемых: 20 человек (14 мальчиков, 6 девочек)

Возраст тестируемых: 13- 14 лет

Ход исследования:

Участникам предлагается бланк ответа, на котором нужно отметить важность мотивов.

Обработка результатов:

Полученные данные заносятся в таблицу, используя  шифр:

1-3 – мотива  долга и ответственности.

4-6 – самоопределение  и самосовершенствование.

7-9 – мотивы  благополучия.

10-12 – престижность.

13-15 – избежание  неприятностей.

16-18 – мотивация  содержанием.

19-21 – мотивация  процессом учения.

В целом:

1-15 – социальные  мотивы.

16-21 – выяснение  мотивов, заложенных в самой  учебной деятельности.

 

3. Обобщение результатов

Сводная таблица результатов

 

Результаты представлены в таблице.

    Подсчет результатов осуществлялся с  помощью математических расчетов. 

    Данная таблица показывает, что:

    У мальчиков и у девочек  наиболее развиты социальные мотивы, что свидетельствует данной обстановке в России.

       Между средними показателями групп мотивов у мальчиков и девочек сильного различия не наблюдается, но у девочек мотивация к учению ниже. Возможно, это зависит от развития девочек, ведь они как правило созревают быстрее, чем мальчики, уделяют большое внимание внешности, особенно в подростковом возрасте.

       Как у мальчиков, так и у девочек  преобладающим мотивом оказался мотивация благополучия и престижа, отсюда следует, что  уже в возрасте 13-14-ти лет дети осознают, что в обществе существует расслоение, важнейшие мотивационные типы и ценности. Соответственно, этот же мотив является преобладающим во всём классе.

       Самым низким оказалась мотивация процессом учения, как у мальчиков и девочек, так и во всём классе в целом. 

       Следует отметить, что средний показатель социальных мотивов в 6 «В» классе выше, чем средний показатель познавательных мотивов.

       У девочек, по сравнению с мальчиками, показатель социальных мотивов выше, но, тем не менее, уровень познавательных мотивов меньше, чем у мальчиков.

       Следует отметить, что дети в этом возрасте не имеют чётко выраженных мотивов  в учении, все примерно на одном  уровне.

 

4. Анализ полученных данных

Показатель  мотивации у мальчиков 

    По  диаграмме видно, что у мальчиков  преобладают социальные мотивы (54 %).

 

    

Показатель  мотивации у девочек 

    По  диаграмме видно, что у девочек, как и у мальчиков, преобладает  социальная мотивация (60 %), разница лишь в количественном показателе. 

 

Показатель мотивации 8“В” класса, школы № 2 

    По  диаграмме видно, что у 8 “В” класса, школы № 2 преобладает социальная мотивация.