Особенности формирования звукопроизношения у детей с дислалией

  Произнесение слов в этом возрасте имеет особенности. В русском языке малышам с трудом дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков, и, как правило, один из этих звуков или пропускается, или искажается, хотя изолированно ребенок эти звуки произносит правильно. Часто в слове один звук, обычно более трудный, заменяется другим, имеющимся в том же слове. Иногда эти замены не связаны с трудностью произношения звука: просто один звук уподобляется другому, потому что ребенок быстрее уловил его и запомнил. Очень часто дети делают перестановку звуков и слогов в словах.

  Особенности произношения детей на третьем и четвертом году жизни А.Н. Гвоздев характеризует как период усвоения звуков, когда наряду с правильным произношением наблюдаются пропуски, замены, уподобление звуков, смягчение их.

  В среднем дошкольном возрасте (4 - 4, 5 года) в речи почти исчезает смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства уже появляются шипящие звуки [Ш], [Ж], [Ч] сначала они звучат нечисто, но постепенно дети овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характерна неустойчивость произношения. Многие дети среднего дошкольного возраста уже произносят звук [Р], но он еще недостаточно автоматизирован в речи. Пропускается звук [Р] в словах редко.

  В возрасте пяти-шести лет ребенок способен замечать особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в своей речи. Речедвигательный и речеслуховой аппараты детей обычно уже готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка.

  М.Ф. Фомичева указывает, что в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков речи ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. Иногда у детей подготовительной к школе группы еще остается некоторая нечеткость речи, небрежное произношение звуков, слов, недостаточно четкая дифференциация звуков, т. е. они смешивают их при произношении и восприятии на слух.

  Документально прослеженная А.Н. Гвоздевым последовательность усвоения элементов разных уровней языковой системы очень отчетливо обнаруживает, что в овладении фонемным составом языка проявляется зависимость от степени простоты — сложности соответствующих элементов артикуляции.

  А.Н. Гвоздев указывает, что формирование фонем, завершающее усвоение звуковой системы языка, происходит тогда, когда у ребенка осуществляется распознавание прежде смешивавшихся звуков и их устойчивое использование для различения слов в соответствии с имеющейся в языке традицией.

  Вывод: Развитие речевой функции происходит в соответствии с определенной закономерностью. .Так, первые функциональные связи в соответствующих морфологических структурах возникают при крике новорожденного. Позднее появляются первичные вокализации: гуление и лепет. Лепет играет очень важную роль в жизни ребенка, так как из него выкристаллизовывается стройная система языка. Затем, к концу первого – началу второго года жизни у ребенка появляются звукокомплексы, которые квалифицируются как первые слова. В младшем дошкольном возрасте ребенок уже в значительной мере овладевает речью, но она еще недостаточно чиста по звучанию. В среднем дошкольном возрасте в речи практически исчезает смягчение. Таким образом, в возрасте пяти – шести лет у ребенка оказывается сформированной звукопроизносительная сторона речи.

 

 

 

2. Определение понятия «Дислалия». Характеристика нарушений звукопроизношения при дислалии.

 

  Дислалия (от греч. dis – приставка, означающая частичное расстройство, и lalio – говорю) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата [2]. Понятием «произносительная сторона речи», или «произношение», охватывают фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведение звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии [15].

  Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и – реже их пропусках.

  Сейчас, термин «дислалия» приобрел международный характер, хотя его содержание, а также виды нарушений, определяемых им, не всегда совпадают. В традиционных описаниях, в которых используются клинические критерии, различные произносительные нарушения типа дислалии рассматриваются нередко как рядоположные. Описания, в основу которых положены психологические и лингвистические критерии, в понятие дислалии включают то разные ее формы и виды, то фонетические и фонетико-фонематические нарушения звукопроизношения (например, в работах Р.Е. Левиной) [4].

  В настоящее время выделяют две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения: функциональную и механическую (органическую). В раздел функциональных дислалий попадают случаи, зависящие от неправильного речевого воспитания (неправильное произношение маленького ребенка не поправляют), от неправильной или иноязычной речи окружающих, а также случаи, связанные с повышенной возбудимостью или некоторой отсталостью ребенка, что мешает образованию тонких дифференцировок в речи как моторного, так и сенсорного характера [25].

  То есть, к функциональной дислалии относят дефекты воспроизведения звуков речи (фонем) при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Причины возникновения – биологические и социальные: общая физическая ослабленность ребенка в следствие соматических заболеваний, особенно в период активного формирования речи; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции), запоздалое развитие речи, избирательное нарушение фонематического восприятия; неблагоприятное социальное окружение, препятствующее развитию общения ребенка (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, а также недостатки воспитания, когда родители культивируют несовершенное детское произношение, задерживая тем самым у него развитие звукопроизношения). При отклонениях в строении переферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба) говорят о механической (органической) дислалии [2].

  При функциональной дислалии нет каких-либо органических нарушений центральной нервной системы, препятствующих осуществлению движений. Несформированным оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы отдельных звуков. Это может быть связанно с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляторные образцы отдельных звуков. В этих случаях им оказывается неусвоенным какой-то один из признаков данного звука. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается не полной, так как не все необходимые для речи слуходвигательные образования (звуки) сформировались.

  В зависимости от того, какие из признаков звуков – акустические или артикуляционные – оказались несформированными, звуковые замены будут различны. В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые из них, т.е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения, или взаимозамены звуков (фонем).

  Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как не свойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков. Перечисленные виды нарушений: замены, смешения и искажения звуков – в традиционной логопедии рассматриваются как рядоположные.

  В отечественной и зарубежной литературе принято деление дислалии на две формы в зависимости от того, какие психофизиологические механизмы, участвующие в осуществлении речевых процессов, нарушены. Выделяют Сенсорную и моторную дислалию (К.П. Беккер, М. Совак, М.Е. Хватцев, О.А. Токарева, О.В. Правдина и др.). Такое деление обращает внимание на механизм, коррекция которого должна быть осуществлена. На современном этапе развития логопедии квалификация дефекта опирается на совокупность критериев разных дисциплин, изучающих речь. Вместе с тем для логопедии как отрасли знаний важным является выделение таких признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического воздействия, т. е. учёт того, каким является дефект, - фонематическим или фонетическим.

   В соответствии с предложенными критериями Гриншпун Б.М. выделяет три основные формы дислалии: акустико-фонематическую, артикуляторно - фонематическую, артикуляторно - фонетическую [3].

    К акустико-фонематической дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи. К таким операциям относятся опознания, узнавания, сличения акустических признаков звуков, и принятие решения о фонеме. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха.

    К артикуляторно-фонематической дислалии относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи.

    Дефектоное произношение при этой форме дислалии обусловлено не собственно моторными нарушениями, а нарушениями операций отбора фонем по их артикуляторным признакам.

      К артикуляторно-фонетической форме дислалии относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Звуки произносятся ненормированно, искаженно для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии сформирована, но фонемы реализуются в непривычных вариантах (аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному.

    В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, дислалии подразделяются на простые и сложные. К простым (мономорфным) относят нарушения, при котором дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки.

    К сложным (полиморфным) относят нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп (свистящие и соноры). Механическая дислалия – нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи (органов артикуляции).

  Нарушения звукопроизношения  в речи ребенка могут проявляться  по разному (по Р.Е. Левиной):

1)   звук отсутствует:  ампа (лампа), акета (ракета);

2) звук произносится  искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонетической  системе русского языка: например, вместо нормативного р произносится «горловой» или «боковой» р; вместо нормативного с — межзубный с;

3) звук заменяется  звуком, более простым по артикуляции: (л→ у).

  В свою очередь,  замены звуков могут быть следующими:

а)   замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по месту артикуляции (замена взрывных заднеязычных к и г взрывными переднеязычными т и д: дамат — гамак);

б) замена звуков, сходных  по месту артикуляции, но различных  по способу образования (замена фрикативного переднеязычного переднеязычным взрывным т: тумка — сумка, тапоги — сапоги);

в)  замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных  по участию органов артикуляции (замена язычного ф губно-зубным: фофна  — сосна);

г) замена звуков, одинаковых по месту и способу образования, но различающихся по участию голоса (замена звонких звуков глухими: папушка — бабушка);

д) замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему  органу, но различающихся по признаку твердости и мягкости (замена мягких твердыми и твердых мягкими: сянки вместо санки). Чаще нарушаются трудные по артикуляции звуки: язычные (р и л), группа свистящих (с, з, ц) и группа шипящих (ш, ж, ч, щ). Твердые и мягкие пары согласных нарушаются обычно в одинаковой степени.

  В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены, выделяются нижеперечисленные виды недостатков:

  1. Сигматизмы.

Недостатки произношения свистящих ([с], [с'], [з], [з'], [ц]) и шипящих ([ш], [ж], [щ], [ч]) звуков называются сигматизмами.

К сигматизмам относятся  отсутствие и искажения свистящих  и шипящих звуков, например, фонема с или ш имеется, но произносится искаженно (звук или хлюпающий, или  с носовым оттенком и т. п.).

Если фонема с или  ш заменяется другой фонемой, например [т] (собака — «тобака», шуба — «туба») или [ф] («фобака», «фуба» и т. п.), такие нарушения называются парасигматизмами.

  2. Ламбдацизмы.

Недостатки произношения звуков [л], [л'] называются ламбдацизмами. К ламбдацизмам относятся отсутствие звука [л] и его искажения (межзубный, носовой или двугубный звук и др.).

Если фонема л заменяется другой фонемой, например [р] (лак —  «рак») или [л'] (лук — «люк») и др., такие нарушения называются параламбдацизмами.

  3. Ротацизмы.

Недостатки произношения звуков [р] и [р'] называются ротацизмами.

К ротацизмам относятся  отсутствие звука [р] и его искажения (горловой или боковой звуки и др.).

Если фонема [р] заменяется другой фонемой, например [д] (рама —  «дама»), такие нарушения называются параротацизмами.

  4. Дефекты произношения нёбных звуков(недостатки произношения заднеязычных): каппацизм — звуков к и к'; гаммацизм — звуков г и г'; хитизм — звуков х и х'; йотацизм — звука й.

Если фонемы [к], [к’], [г], [г'], [х], [х'] заменяются другими фонемами, например: [к — г] (ког — «тот»), [г — д] (гном — «дном»), [х —  г] (хата — «тата»), такие нарушения называются паракаппацизмами.

  Также стоит отметить  следующие нарушения:

  Дефекты озвончения — недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением перефирического слуха.