Особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста с с общим недоразвитием речи

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Тема: «Особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста

с общим недоразвитием  речи»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание 

Введение…………………………………………………………….…………..3

Глава 1

Развитие лексики в  норме и развитие речи у детей  с ОНР………………..…4

1.1. Развитие лексики  в онтогенезе………………………………..….4

1.2. Развитие речи у  детей с ОНР…………………….…………….....9

1.3. Причины ОНР………………………………………………...….11

Глава 2

Общее недоразвитие речи. Овладение  лексикой детьми с ОНР………......13

2.1. Характеристика ОНР…………………………………………...… ...13

2.2. Семантические нарушения у  дошкольников с ОНР…………...…..19

2.3. Особенности овладения лексикой  детьми 

дошкольного возраста с ОНР………………………………….……21

Заключение………………………………………………………………….27

Список литературы…………………………………………………………28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

Речь – сложная  и специально организованная форма  психической деятельности. Речь принимает  участие в мыслительных процессах  и является регулятором человеческого  поведения.

Овладение родным языком как средством и способом общения  и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

У детей с общим  недоразвитием речи исследователи  отмечают недостаточную сформированность речевой функциональной системы, бедность словаря, что характеризуется недостаточной  сформированностью предметной, глагольной лексики, словаря признаков.

Проблемой нашего исследования овладение лексикой дошкольников с  ОНР.

Объектом исследования является общее недоразвитие речи, а предметом – особенности  овладения лексикой детьми дошкольного  возраста с общим недоразвитием речи.

Цель данного исследования – изучить особенности овладения  лексикой детьми дошкольного возраста с ОНР.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучение онтогенеза  лексики.

2. Определение причин  и проявлений общего недоразвития  речи у детей .

3. Изучение особенностей  овладения лексикой детьми дошкольного  возраста с ОНР.

 

 

 

 

 

 

Глава 1

Развитие лексики в норме  и развитие речи у детей с ОНР.

1.1.Развитие лексики в онтогенезе.

Развитие словаря ребёнка тесно  связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее  – слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

В конце первого и начале второго года жизни ребёнка постепенно всё большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. В этот период развития речи ребёнка появляются первые нерасчленённые слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребёнком слова, состоящие в основном из ударных слогов (молоко – «мокко», собака – «бака»). На этом этапе слово не обладает ещё грамматическим значением. Слова-представления на этом этапе выражают либо повеление (дай, на). Либо указание (там), либо называют предмет (киса), или действие (бай).

В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребёнка происходит расчленение  комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации (Катя бай). В этот преиод у ребёнка  быстро начинает расти запас слов, который к концу 2 года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. В возрасте от 1,5 до 2 лет  ребёнок переходит от пассивного приобретения слов к активному расширению своего словаря.

«В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и  то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно  с этим происходит развитие структуры  значения слова. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации.

В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова:

1. денотативный компонент,  т.е. отражение в значении слова  особенностей денотата (стол –  это конкретный предмет);

2. понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент,  отражающий формирование понятий,  отражение связей слов по семантике;

3. коннотативный компонент  – отражение эмоционального отношения  говорящего к слову;

4. контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день)».

В процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным, оно  развивается. «В тот момент, когда  ребёнок впервые усвоил новое  слово…развитие слова не закончилось, оно только началось; оно вначале является обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий» (Л.С.Выготский).

Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. Понятийный концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Постепенно ребёнок  овладевает и контекстуальным значением  слова.

По мнению А.Р.Лурии  первоначально при формировании предметной соотнесённости слова оказывают  большое влияние побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе.

Развитие связи между  языковыми знаками и действительностью  является центральным процессом  при формировании речевой деятельности в онтогенезе.

На первых стадиях  знакомства ребёнка со словом ребёнок ещё не может усвоить слово в его «взрослом» значении. Отмечается при этом феномен неполного овладения значением слова. Так как первоначально ребёнок воспринимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов. На раннем этапе развития речи на предметную отнесённость слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. Например, словом мишка ребёнок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку («растяжение» значения слова).

По мере развития словаря  «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении  со взрослыми дети усваивают новые  слова, уточняя их значения и корректируя  употребление старых.

Л.П. Федоренко выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу.

0 степень – собственные  имена и названия единичного  предмета. В возрасте от 1 года  до 2 лет дети усваивают слова,  соотнося их только с конкретным  предметом. Названия предметов,  таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.

1 степень – к концу  2-ого года жизни ребёнок начинает  понимать обобщающее наименование  однородных предметов, действий, качеств – имён нарицательных.

2 степень – в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия (одежда, посуда…), передающие обобщённо названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт, краснота).

3 степень – к 5-6 годам дети усваивают слова,  обозначающие родовые понятия  (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

4 степень – к подростковому  возрасту, дети усваивают и осмысливают  такие слова, как предметность, признак, состояние и т.д.

В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объёма словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

По данным Е.А.Аркина:

Возраст Количество слов

1 год 9 слов

1 год 6 мес. 39 слов

2 года 300 слов

3 года 6 мес. 1110 слов

4 года 1926 слов

По данным А. Штерна:

Возраст Количество слов

1,5 года 100 слов

2 года 200 - 400 слов

3 года 1000 – 1100 слов

4 года 1600 слов

5 лет 2200 слов

По данным А.Н. Гвоздёва:

Словарь четырёхлетнего ребёнка:

Часть речи Количество % в словаре 

существительные 50,2 %

глаголы 27,4 %

прилагательные 11,8 %

наречия 5,8 %

числительные 1,9 %

союзы 1,2 %

предлоги 0,9 %

междометия и частицы 0,9 %

По мере развития мышления ребёнка, его речи, лексика ребёнка  не только обогащается, но и систематизируется, то есть упорядочивается. Слова как бы группируются в семантические поля. Семантическое поле – это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля: выделяются ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками.

Формирование лексики у ребёнка тесно связано с процессами словообразования. Лексический уровень языка представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются результатом действия и механизмов словообразования. Механизм детского словотворчества связывается с формированием языковых обобщений, явлением генерализации, становлением системы словообразования. Если ребёнок не владеет готовым словом, он «изобретает» его по определённым, уже усвоенным ранее правилам, что и проявляется в детском словотворчестве. Суть «генерализации» состоит в том, что аналогичные явления могут быть названы аналогичным образом (заячий – лисячий, слонячий, белячий). Это явление оказывается возможным в связи с тем, что ребёнок, анализируя речь окружающих, вычленяет из слов определённые морфемы и соотносит их с определённым значением. Так, выделив морфему –ниц, из слова мыльница, сахарница, конфетница, ребёнок соотносит эту морфему со значением посуды, вместилища чего-либо. И в соответствии с этим значением ребёнок образует слова типа сольница.

Другой механизм словообразования лежит в основе неологизмов по типу «народной этимологии» (копать – лопать, лопатка – копатка, вазелин - мазелин). Это свидетельствует о функционировании в сознании ребёнка системы межсловесных связей, о начале установления словообразовательной парадигмы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Развитие речи у  детей с ОНР.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые  расстройства, при которых у детей  нарушено формирование всех компонентов  речевой системы, относящихся к  ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Трауготт Н.Н. (1940) говорит  о трех этапах развития речи детей  с алалией. На первом этапе ребенок  владеет немногими словами, часть  которых имеет характер детского лепета (тпру, ням-ням). На втором этапе  – слов в распоряжении больше, но слова эти часто искажены. На третьем этапе развития речи ребенок обладает уже довольно богатым запасом слов, значение которых уточнилось и специализировалось: лепетные слова исчезают, искажений становится меньше.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой и др. в 50-60 годах 20 века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций.

Левиной Р.Е. (1969) разработана  периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. В последние годы Т.Б. Филичевой описан 4 уровень ОНР – остаточные явления речевого недоразвития.

Жаренкова Г.И. (1961), рассматривая вопрос понимания грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи, выделяет три уровня их понимания:

Первый уровень характеризуется  тем, что грамматические элементы слов не несут никакой функции при  понимании фразы. Второй уровень характеризуется тем, что наряду с опорой на несущественные для правильного понимания речи признаки при соответствующих условиях начинает приобретать значение и грамматическое изменение слова как носитель определенного смысла. Третий уровень характеризуется тем, что имеется четкое и хорошо осознанное различение некоторых грамматических форм.

Каше Г.А. (1962) отмечает, что у детей с ОНР наблюдается  несформированность звукопроизношения. Мастюкова Е.М. (1985) освещает вопросы  состояния внутренней речи школьников с недоразвитием речи. Автор делает вывод, что нарушение внутренней речи при недоразвитии речи зависит не только от тяжести локального речевого нарушения, но и определяется общими особенностями корковой деятельности и, в первую очередь, развитием регулирующей функции лобной коры. Воробьева В.К. (1985) пишет об особенностях смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения детей с недоразвитием речи и раскрывает существующие у таких детей трудности понимания художественного текста.