Педагогика обучения и воспитания

наличие сложившегося основного коллектива;

интеграция  воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий через воспитательные комплексы (систему КТД, традиций, праздников).

Группа "критериев качества" включает показатели:

степень приближенности системы к поставленным целям реализации педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы школы;

общий психологический  климат школы, стиль общения, самочувствие учащихся, их социальная защищенность, внутренний комфорт;

уровень воспитанности учащихся, определяющая черта которого - чувство собственного достоинства.

Основной целью воспитательной системы является оптимизация ее функционирования и развития:

во-первых, моделирование строящейся системы;

во-вторых, организация коллективной творческой деятельности детей и  взрослых;

в-третьих, ориентирование в такой  деятельности учащихся, педагогов на общечеловеческие ценности, корректировка  возникающих в этом процессе отношений;

в-четвертых, рациональное использование  воспитательного потенциала окружающей социальной и природной среды, что  очень важно в процессе отдыха и оздоровления ребенка. Четвертый  компонент воспитательной системы - диагностико-результативный, включающий в себя следующие элементы:

а) критерии и показатели эффективности  воспитательной системы;

б) формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки результативности функционирования воспитательной системы.

Необходимость включения диагностико-результативного компонента в состав основных компонентов системы объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании детского коллектива, состоянии и результатах воспитательного процесса, ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей, достаточно сложной и трудоемкой, деятельности по моделированию и построению воспитательной системы учреждения.

При разработке диагностико-аналитического инструментария педагоги исходят из того, что эффективность - это действенность, результативность в реализации целей воспитательной системы. Она определяется как "отношение достигнутого результата (по тому или иному критерию) к максимально достижимому или заранее запланированному результату". Мерилом эффективности воспитательной системы являются критерии и соответствующие им показатели. Так как целевые ориентиры и деятельность воспитательной системы направлены, прежде всего, на содействие развития личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная развитость.

В соответствии с избранными критериями и показателями подбираются или  создаются диагностические методики, позволяющие получить достоверную  информацию о различных сторонах исследуемого феномена. Как правило, наряду с педагогическими, используются социологические и психологические  методики, что способствует более  объективному и обстоятельному изучению эффективности воспитательной системы.

Для определения уровня сформированности воспитательной системы можно использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система, а вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Критерии факта могут быть представлены такими показателями, как:

упорядоченность жизнедеятельности  школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);

наличие сложившегося единого школьного  коллектива;

интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Критерии качества складываются из таких показателей, как:

степень приближенности системы к  поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих  в основе воспитательной системы;

общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт; уровень воспитанности  учащихся.

Основное назначение критериев  эффективности работы школы - определение  главных направлений повышения  мастерства учителей на основе комплексного анализа и оценки результатов  педагогической деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач  руководства школой, для самоанализа  и самооценки работы, ориентиром для  планирования учебно-воспитательного  процесса.

Перечень основных критериев сводится к следующим:

I. Самочувствие ребенка в школе  (критерий отношений).

II. Уровень воспитанности (критерий  факта).

III. Воспитательный коллектив, творческое  содружество поколений (критерий  коллектива).

IV. Содержание деятельности, эмоциональная  насыщенность (критерий содержания).

V. Подготовленность к жизни (критерий  времени).

VI. Критерий "открытости школы".

VII. Критерий системности работы.

Данные критерии достаточно условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе школы. Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.

В приложении приведен опыт работы школы  №59 г. Ярославля, представляющей "Культурологический социально - педагогический комплекс.

Качественными показателями являются правильная постановка задач работы с детьми, родителями, педагогами, общественностью  в данных условиях, выбор содержания и методов воздействия, затрата  времени и силы педагогов, время  и активность учащихся. Качественные показатели эффективности воспитательной системы:

Образ школы в сознании педагогов, учащихся, родителей.

Образ выпускника как идеальный  результат воспитательной системы.

Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.

Отношение к внутришкольным конфликтам.

Характер взаимоотношений между  различными субъектами системы.

Событийный характер деятельности.

Проверка временем (прочность связи  поколений, традиции, коллективные привычки).

Авторитет школы (отношение к школе  работников органов управления образованием, родителей, учащихся).

В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.

Критерии	Показатели	Методики изучения
I. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося	Освоение учащимися образовательной  программы Развитость мышления Познавательная активность учащихся Сформированность учебной деятельности	Школьный тест умственного  развития Статистический анализ текущей  и итоговой успеваемости Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка Метод экспертной оценки педагогов  и самооценки учащихся (МЭОП и СУ) Педагогическое наблюдение
II. Сформированность нравственного потенциала личности учащегося	Нравственная направленность личности Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.	Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте" Методика С.М. Петровой "Русские  пословицы" Методики "Акт добровольцев", "Недописанный тезис", "Ситуация свободного выбора" Метод ранжирования Методики "Репка" ("Что  во мне выросло"), "Магазин", "Золотая рыбка", "Цветик - семицветик"
III. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника	Коммуникабельность Сформированность коммуникативной культуры учащихся Знание этикета поведения	Методика выявления коммуникативных  склонностей учащихся МЭПО и СУ Педагогическое наблюдение
IV. Сформированность эстетического потенциала выпускника школы	Развитость чувства прекрасного Сформированность других эстетических чувств	Методика Торренса МЭПО и СУ Педагогическое наблюдение
V. Сформированность физического потенциала выпускника	Состояние здоровья выпускника школы Развитость физических качеств  личности	Статистический медицинский  анализ состояния здоровья ученика Выполнение контрольных  нормативов по проверке развития физических качеств
VI. Удовлетворенность учащихся  жизнедеятельностью в школе	Комфортность ребенка  в школе Эмоционально-психологическое  положение ученика в школе (классе)	Методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью" Методики "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в  коллективе" Анкета "Ты и твоя школа" Социометрия
VII. Сформированность общешкольного коллектива	Состояние эмоционально-психологических  отношений в коллективе Развитость самоуправления Сформированность совместной деятельности	Методика "Наши отношения" Методика М.И. Рожкова Социометрический эксперимент

Перечисленные методики позволяют  получить необходимую и достоверную  информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.

Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры  жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.

Это - целеполагание как процесс постановки педагогических целей и задач развития личности с учетом конкретных социальных требований на основе анализа планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы обучения и воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном уровне сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.

Это - организация учебно-воспитательного  процесса на основе планирования в  школе.

Это и единство педагогических позиций  и требований в учебной работе, и внедрение в практику достижений педагогической науки.

По изменениям в уровнях воспитанности  и обученности детей можно судить о качествах учебно-воспитательной работы школы. Так, высокий уровень общественной направленности говорит об эффективности деятельности педколлектива по достижению целей и задач воспитания.

Сформированность мировоззрения подтверждает качество усвоения детьми ведущих идей науки и их практического применения. Обученность школьников во многом зависит от качества учебного процесса и его индивидуализации и дифференциации и т.д.

Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного процесса с  показателями воспитанности детей  есть первое основное требование к  результатам учебно-воспитательной работы.

 

Коллектив как социально-культурная среда воспитания и развития.

Термин "коллектив" произошел  от латинского collectives - собирательный. Он означает социальную группу, объединенную на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации и совместной деятельности. В реальной жизни существуют разные коллективы: учебные, производственные, студенческие, спортивные и др. Коллективы могут быть одновозрастные и разновозрастные, первичные (класс, студенческая группа) и общие, объединяющие несколько первичных коллективов (например, общешкольный коллектив).

Коллектив - это развивающаяся  социальная система. В зависимости  от уровня развития различают складывающийся коллектив, т. е. находящийся в процессе своего становления (например, детский  коллектив), и сложившийся, "зрелый" коллектив, т. е. коллектив с выработанной системой общественно значимых целей, четкой структурой деловых отношений  и форм совместной деятельности, органами самоуправления (например, производственный коллектив, бригада, цеховой коллектив  и т. п.).

Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях  разного типа и уровня (детский  сад, школа, лицей) ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого  взаимодействия, свободы и ответственности  в воспитании ребенка.

Средством осуществления  этих ценностных ориентации становится детский коллектив как социальная общность, объединяющая детей совместными целями, общей деятельностью и переживаниями.

Первым коллективом для  ребенка, воспитывающегося в общественной системе образования, становится группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная  группа колледжа или вуза и т. п.

Индивидуальность ребенка, подростка, юноши формируется в  результате последовательного включения  в различающиеся по уровню развития коллективы - общности, доминирующие на разных возрастных ступенях.

Идет ли речь о переходе ребенка из детского сада в школьный класс, подростка в новую социальную молодежную группу, абитуриента в  студенческий коллектив, всегда происходит освоение разнообразных норм коллективной жизни, установление взаимодействия и  выделение индивидуальности в новой  среде.

Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует  формирования у ребенка социально-ценностных качеств. Все зависит от того, каковы культурные основы, на которых строятся коллективные отношения, насколько  полно и разносторонне ребенок  может реализовать в коллективе свои способности и стремления.

Важно, чтобы детский коллектив  способствовал освоению социальных норм, традиций, способов сотрудничества и ценностных ориентации, составляющих культурное достояние общества. Под  руководством педагога детский коллектив  становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир культуры отношений, сотрудничества, сотворчества.

Общение детей в коллективе активизирует их социальное созревание. В коллективе проявляется процесс  взаимного обогащения, развития его  участников. Каждый член коллектива, с  одной стороны, привносит в коллектив  свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно  впитывает в себя то новое, что  несут другие. В результате происходит расширение внутреннего мира каждого  ребенка посредством приобщения к тому, что составляет проявление внутреннего мира других членов коллектива.

Диалектика человеческих взаимоотношений такова, что, воздействуя  на другого, человек меняется сам. Воспитательно-развивающий  эффект общения и сотрудничества детей в коллективе в большой  мере определяется уровнем их культурно-нравственного  развития. Чем более культурно  развитым и духовно богатым становится ребенок по мере своего общего развития, тем более возрастают возможности  его положительного влияния на других.