Предупреждение речевых нарушений

Содержание:

 1.Артикуляционная гимнастика

 2.Пальчиковые игры и их влияние на развитие речи

3.Строение речевого аппарата 

4.Развитие речи в онтогенезе

 

1.Артикуляционная гимнастика 

  Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык.

   Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.

   Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

   Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

   Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

   Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция - автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь.

   Чтобы ребёнок научился произносить сложные звуки, его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому.

Всему этому поможет научиться  артикуляционная гимнастика.

ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ НЕОБХОДИМО ЗАНИМАТЬСЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ  ГИМНАСТИКОЙ:

1.     Благодаря  своевременным занятиям артикуляционной  гимнастикой и упражнениями по  развитию речевого слуха некоторые  дети сами могут научиться  говорить чисто и правильно,  без помощи специалиста.

2.     Дети со  сложными нарушениями звукопроизношения  смогут быстрее преодолеть свои  речевые дефекты, когда с ними  начнёт заниматься логопед: их  мышцы будут уже подготовлены.

3.     Артикуляционная  гимнастика очень полезна также  детям с правильным, но вялым  звукопроизношением, про которых  говорят, что у них «каша  во рту».

4.     Занятия артикуляционной  гимнастикой позволят всем - и  детям, и взрослым - научиться  говорить правильно, чётко и  красиво. Надо помнить, что  чёткое произношение звуков является  основой при обучении письму  на начальном этапе.

 

 

2.Пальчиковые игры и их влияние на развитие речи

   Формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Для определения уровня развития речи детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребёнка просят показать один пальчик, два пальчика, три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, — говорящие дети…. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся.

   Это важно и при своевременном речевом развитии, особенно в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.   Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.

   Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Уже в первые месяцы младенец оживляется, кода видит мать или близкого ему человека, яркую игрушку, выражая свою радость движениями ручек и ножек, а также гулением («воркованием»).  В 3-4 месяца у малыша возникает потребность в общении со взрослым. Он ищет его взглядом, улыбается, произносит звуки. К 6-и месячному возрасту, ребенок начинает произносить слоги – лепечет,  а к 10 месяцам — повторять не только отдельные слоги, но и простые слова из отдельных слогов.

   Малышу необходимо давать вволю пощупать, потрогать, постучать, понюхать, посмотреть, попробовать на «вкус». Для того чтобы научиться мыслить и говорить, надо уметь смотреть и видеть, слушать и слышать, то есть перерабатывать, осмыслять информацию, получаемую из окружающего мира. В результате к году ребенок накопит пассивный словарь, — слова, которые он не может еще говорить сам, но понимает, когда их  произносят окружающие. Поэтому задача взрослых – как можно больше говорить, озвучивая и называя маленькому человеку предметы, которые находятся вокруг него, и происходящие действия.

   Когда малыш накопит богатые впечатления и соответственно собственный словарь, тогда и придет долгожданный момент – ребенок «вдруг» заговорит сам. С этого счастливого дня речь станет для него полноценным средством общения. Конечно же, потребуются разные игрушки, пособия, книжки.

 

   Но и хорошим стимулом для речевого и интеллектуального развития малыша могут быть также игры с пальчиками.

Что происходит, когда ребёнок  занимается пальчиковой гимнастикой?

1. Выполнение упражнений  и ритмических движений пальцами  индуктивно приводит к возбуждению  в речевых центрах головного  мозга и резкому усилению согласованной  деятельности речевых зон, что,  в конечном итоге, стимулирует  развитие речи.

2. Игры с пальчиками  создают благоприятный эмоциональный  фон, развивают умение подражать  взрослому, учат вслушиваться  и понимать смысл речи, повышают  речевую активность ребёнка.

3. Малыш учится концентрировать  своё внимание и правильно  его распределять.

4. Если ребёнок будет  выполнять упражнения, сопровождая  их короткими стихотворными строчками,  то его речь станет более  чёткой, ритмичной, яркой, и усилится  контроль за выполняемыми движениями.

5. Развивается память  ребёнка, так как он учится  запоминать определённые положения  рук и последовательность движений.

6. У малыша развивается  воображение и фантазия. Овладев  многими упражнениями, он сможет  «рассказывать руками» целые  истории.

7. В результате пальчиковых  упражнений кисти рук и пальцы  приобретут силу, хорошую подвижность  и гибкость, а это в дальнейшем  облегчит овладение навыком письма.

 

Пальчиковая игра "Червячки "

Раз, два, три, четыре, пять,

 Червячки пошли гулять.

(Ладони лежат  на коленях или на столе.  Пальцы, сгибая, подтягиваем к себе  ладонь (движение ползущей гусеницы), идем по столу указательным  и средним пальцами (остальные  пальцы поджаты к ладони).

 Раз, два, три, четыре, пять,

 Червячки пошли гулять.

 Вдруг ворона подбегает,

 Головой она кивает,

(Складываем пальцы  щепоткой, качаем ими вверх и  вниз).

 Каркает: "Вот и обед!"

(Раскрываем ладонь, отводя  большой палец вниз, а остальные  вверх).

 Глядь - а червячков  уж нет!

(Сжимаем кулачки,  прижимая их к груди) 

 

Пальчиковая игра "Паучок"

Паучок ходил по ветке,

 А за ним ходили  детки.

(Руки скрещены; пальцы каждой руки "бегут"  по предплечью, а затем по плечу  другой руки.)

 Дождик с неба вдруг  полил, 

(Кисти свободно опущены,  выполняем стряхивающее движение (дождик).)

 Паучков на землю  смыл.

(Хлопок ладонями  по столу/коленям.)

 Солнце стало пригревать,

 (Ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качаем руками (солнышко светит)

 Паучок ползёт опять,

 А за ним ползут  все детки,

 Чтобы погулять на  ветке.

(Действия аналогичны  первоначальным, "паучки" ползают  на голове.)

 

3.Строение речевого  аппарата

   Речевой аппарат состоит из двух отделов: центрального и периферического. К центральному отделу относится головной мозг с его корой, подкорковыми узлами, проводящими путями и ядрами соответствующих нервов. К периферическому отделу речевого аппарат; относится вся совокупность исполнительных органов речи, состоящая из костей, хрящей, мышц и связок, а также периферических чувственных и двигательных нервов, с помощью которых осуществляется управление работой указанных органов.

Периферический речевой  аппарат состоит из трех основных отделов, которые действуют совокупно.

1-й отдел - аппарат,  образующий дыхание, в который  входит грудная клетка с легкими,  бронхами и трахеей.

2-й отдел - аппарат,  образующий голос. Он состоит  из гортани с нахо­дящимися  в ней голосовыми связками.

3-й отдел — звукопроизводящий,  или артикуляционный, аппарат,  который состоит из глотки, носоглотки, ротовой  и носовой полости.

Первый отдел периферического  речевого аппарата служит для подачи струи воздуха, второй — для образования  голоса, третий является резонатором, дающим звуку силу и окраску и  таким образом образующим характерные  звуки нашей речи, которые возникают  в результате деятельности отдельных  активных частей артикуляционного аппарата. К последним относятся нижняя челюсть, язык, губы и мягкое нёбо.

Нижняя челюсть опускается и поднимается; мягкое нёбо поднимается  и опускается, таким образом, закрывая и открывая проход в носовую полость; язык и губы могут принимать самые  разнообразные положения. Изменение  положения речевых органов влечет за собой образование затворов и сужений в различных частях артикуляционного аппарата, благодаря чему и определяется тот или иной характер звука.

   Наиболее важными частями артикуляционного аппарата, образующими членораздельную речь, являются глотка, язык, нёбная занавеска и нижняя челюсть — органы подвижные, т. е. изменяющие свое положение в процессе речи. Глотка расположена над гортанью и сверху переходит в носоглотку (полость, лежащая выше нёбной занавески). В языке мы различаем следующие части: передний край (передняя часть), спинку (средняя часть), края (по обеим сторонам) и корень (задняя часть, соприкасающаяся с надгортанником). Язык богат мышцами, делающими его весьма подвижным: он может удлиняться и укорачиваться, делаться узким и широким, плоским и выгнутым.

   Мягкое нёбо, или нёбная занавеска, оканчивающееся маленьким язычком, лежит вверху ротовой полости и является продолжением твердого нёба, начинающегося у верхних зубов альвеолами. Нёбная занавеска имеет способность опускаться и подниматься и таким образом отделять глотку от носоглотки. При произнесении всех звуков, кроме м и н, нёбная занавеска поднята. Если нёбная занавеска почему-либо бездействует и не поднята, то звук получается носовой (гнусавый), так как при опущенной нёбной занавеске звуковые волны проходят преимущественно через носовую полость.

   Нижняя челюсть благодаря ее подвижности является весьма важным органом артикуляционного (звукопроизносительного) аппарата, так как способствует полному развитию ударных гласных звуков (а, о, у, э, и, ы).

Болезненное состояние отдельных  частей артикуляционного аппарата отражается на правильности резонирования и  четкости произносимых звуков. Поэтому  для воспитания необходимой артикуляции  все органы, принимающие участие  в образовании звуков речи, должны работать правильно и согласованно.

 

 

 

 

4.Развитие речи в онтогенезе

    Развитие лексического  строя речи в онтогенезе. Освоение  окружающего мира ребенком происходит  в процессе неречевой и речевой  деятельности при непосредственном  взаимодействии с реальными объектами  и явлениями, а также через  общение со взрослыми.

Важнейшими факторами  развития речи, в том числе и  обогащения словаря, выступают неречевая  деятельность взрослых и их общение  с ребенком.

    Первоначально  общение взрослых с ребенком  носит односторонний и эмоциональный  характер, вызывает желание ребенка  вступить в контакт и выразить  свои потребности. Затем общение  взрослых переходит на приобщение  ребенка к знаковой системе  языка с помощью звуковой символики.  Ребенок подключается к речевой  деятельности, приобщается к общению  с помощью языка. Такое «подключение»  происходит, прежде всего, через  простейшие формы речи, с использованием  слов, связанных с определенной  конкретной ситуацией.