Проблемы профессиональных ценностей

Классификация педагогических ценностей

     Педагогические ценности различаются по уровню своего существования, который может стать основой их классификации. Используя это основание, выделим личностные, групповые и социальные педагогические ценности.

     Социально-педагогические ценности - отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании. Это совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, регламентирующих деятельность общества в сфере образования.

     Групповые педагогические ценности - можно представить в виде идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей имеет целостный характер, обладает относительной стабильностью и повторяемостью.

     Личностно-педагогические ценности - выступают как социально-психологические образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие в своей совокупности систему его ценностных ориентации. Аксиологическое "Я" как система ценностных ориентации содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего ориентира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей.

     Эта система включает: ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением и др.)

     Ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями и др.); Ценности, ориентирующие «Я» саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование и др.);

     Среди названных педагогических ценностей можно выделить ценности самодостаточного и инструментального типов, различающиеся по предметному содержанию. Самодостаточные ценности — это ценности-цели, включающие творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям. Ценности этого типа служат основанием развития личности и учителя, и учащихся. Ценности-цели выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других педагогических ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл деятельности учителя.

     Цели педагогической деятельности определяются конкретными мотивами, адекватными тем потребностям, которые реализуются в ней. Этим объясняется их ведущее положение в иерархии потребностей, к которым относятся: потребность в саморазвитии, самореализации, самосовершенствовании и развитии других. В сознании педагога понятия "личность ребенка" и "Я - профессионал" оказываются взаимосвязанными.Осуществляя поиск путей реализации целей педагогической деятельности, педагог выбирает свою профессиональную стратегию, содержание которой составляет развитие себя и других.

     Следовательно, ценности-цели отражают государственную образовательную политику и уровень развития самой педагогической науки, которые, субъективируясь, становятся значимыми факторами педагогической деятельности и влияют на инструментальные ценности, называемые ценностями-средствами. Они формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляя основу профессионального образования педагога. 

     Ценности-средства - это три взаимосвязанные подсистемы:

Собственно педагогические действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностно-развивающих задач (технологии обучения и воспитания); коммуникативные действия, позволяющие реализовать личностно и профессионально ориентированные задачи (технологии общения); действия, отражающие субъектную сущность педагога, которые интегративны по своей природе, так как объединяют все три подсистемы действий в единую аксиологическую функцию.

     Ценности-отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами. Отношение к профессиональной деятельности не остается неизменным и варьирует в зависимости от успешности действий педагога, от того, в какой мере удовлетворяются его профессиональные и личностные потребности. Ценностное отношение к педагогической деятельности, задающее способ взаимодействия педагога с учащимися, отличается гуманистической направленностью. В ценностных отношениях в равной мере значимыми является отношение педагога к себе как к профессионалу и личности.

     Здесь правомерно указать на существование и диалектику "Я-реального", "Я-ретроспективного", "Я-идеального", "Я-рефлексивного", "Я-профессионального".

     Динамика этих образов определяет уровень личностно-профессионального развития педагога.

     В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий ранг имеют ценности-качества, так как именно в них проявляются личностно-профессиональные характеристики педагога. К их числу относятся многообразные и взаимосвязанные индивидные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-деятельност-ные качества. Данные качества оказываются производными от уровня развития целого ряда способностей: прогностических, коммуникативных, креативных (творческих), эмпатийных, интеллектуальных, рефлексивных и интерактивных.

     Ценности-отношения и ценности-качества могут не обеспечить необходимый уровень осуществления педагогической деятельности, если не будет сформирована и усвоена еще одна подсистема-подсистема ценностей-знаний. В нее входят не только психолого-педагогические и предметные знания, но и степень их осознания, умения осуществить их отбор и оценку на основе концептуальной личностной модели педагогической деятельности .

     Ценности-знания — это определенным образом упорядоченная и организованная система знаний и умений, представленная в виде педагогических теорий развития и социализации личности, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательного процесса и др.Овладение педагогом фундаментальными психолого-педагогическими знаниями создает условия для творчества, позволяет ориентироваться в профессиональной информации, решать педагогические задачи на уровне современной теории и технологии, используя продуктивные творческие приемы педагогического мышления.[9]

    

 

     Таким образом, названные группы педагогических ценностей, порождая друг друга, образуют аксиологическую модель, имеющую синкретический характер. Он проявляется в том, что ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д., т.е. они функционируют как единое целое. Данная модель может выступать критерием принятия или непринятия выработанных или создаваемых педагогических ценностей. Она определяет тональность культуры, обусловливая избирательный подход как к ценностям, имеющимся в истории того или иного народа, так и к вновь создаваемым произведениям человеческой культуры. Аксиологическое богатство педагога определяет эффективность и целенаправленность отбора и приращения новых ценностей, их переход в мотивы поведения и педагогические действия.

     Гуманистические параметры педагогической деятельности, выступая ее "вечными" ориентирами, позволяют фиксировать уровень расхождения между сущим и должным, действительностью и идеалом, стимулируют к творческому преодолению этих разрывов, вызывают стремление к самосовершенствованию и обусловливают мировоззренческое самоопределение педагога.[10]

 

 

 

 

 

 

 

2. Исследование Профессиональных ценностей

 

1. Описание метода исследования

 

Метод   ранговой оценки(ранжирование)- предполагает расположение собранных данных в определенной последовательности, обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей и, соответственно, определение места в этом ряду каждого из исследуемых.

Для описания метода «ранжирование» используется  методика «Ценностные  Ориентации» М. Рокича, основанная   на   прямом  ранжировании списка ценностей.

Система   ценностных   ориентации   определяет   содержательную   сторону  направленности личности и  составляет основу ее отношений к  окружающему  миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения  и ядро мотивации  жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии  жизни".

М. Рокич различает два  класса ценностей:

терминальные – убеждения  в том, что конечная цель индивидуального  существования стоит того, чтобы  к ней стремиться; 

инструментальные – убеждения  в том, что какой-то образ действий или  свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление  соответствует традиционному делению  на ценности-цели и  ценности-средства.

Проведение методики :  испытуемому  предъявляются  два  списка ценностей (по 18 в каждом) на   листах   бумаги   в   алфавитном   порядке.   В   списках  испытуемый   присваивает   каждой   ценности   ранговый   номер. Вначале   предъявляется   набор   терминальных,   а  затем набор инструментальных ценностей.

 

2. Организация и проведение исследовательской работы

 

Для проведения исследовательской  работы  используем  методику «Ценностные Ориентации» , проведенную у  студентов высшего учебного заведения.

Инструкция: будет   предъявлен   набор   из  18   карточек   с  обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости  для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

 Внимательно изучите  таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас  наиболее  значима, поместите ее на первое  место. Затем выберите вторую  по  значимости ценность и поместите  ее вслед за первой. Затем проделайте  то же  со всеми оставшимися  ценностями. Наименее важная останется  последней и  займет 18 место.

       Анализируя   иерархию   ценностей,   следует   обратить   внимание   на   их  группировку испытуемым в  содержательные блоки по разным  основаниям. Так,  например,   выделяются   "конкретные"   и   "абстрактные"   ценности,   ценности  профессиональной  самореализации и личной жизни  и т.д. Инструментальные  ценности   могут   группироваться   в   этические   ценности,   ценности   общения,  ценности      дела;    индивидуалистические         и   конформистские        ценности,  альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности  принятия  других и т.д. Это  далеко не все возможности  субъективного структурирования  системы   ценностных   ориентации . задача попытаться   уловить  индивидуальную   закономерность.   Если   не   удается   выявить   ни   одной  закономерности,   можно   предположить   несформированность   у   испытуемого  системы ценностей или даже неискренность ответов.[11]  Список бланков для тестируемых находится в приложении Б.

 

3. Анализ результатов исследования

 

     С целью выявления «ценностных ориентаций» было проведено исследование.   В эксперименте приняли участие студенты АлтГТУ. С целью определения содержательной   стороны  направленности личности и составляющих основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни" была использована  методика «Ценностные Ориентации» М. Рокича.

 

     По результатам исследования:

Список А (терминальные ценности)

Наиболее значимые ценности : с 1-6  (см приложение)

Ценности, имеющие «среднюю» значимость: с 13-18

Следовательно, менее значимые ценности : с 7-12.

 

     Список Б (инструментальные ценности):

Наиболее значимые ценности: с 7-12

Ценности, имеющие «среднюю»  значимость: 1-6

Менее значимые ценности: с 12-18

 

     В основном ценности могут трансформироваться под влиянием воспитания и культуры. В зависимости от характера человека, ценности трансформируются по-разному.

     Наиболее высокий ранг значимости занимают здоровье, любовь, материально- обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь.

 

     Ценности профессиональной самореализации (развитие,познание) выражены в значительно меньшей степени и носят более абстрактный характер.

 

Далее следуют ценности, которые можно сгруппировать  как абстрактные: жизненная мудрость, мужество, свобода.

 

     Такие ценности, как красота природы и искусства, счастье других, творчество, познание, в иерархии ценностей последние места.

 

     Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей принадлежат следующим ценностям: образованность, воспитанность, ответственность, смелость. Так же принадлежат ценностям, которые позволяют общаться и принимать друг друга как личностей: широта взглядов, умение признавать свои ошибки, честность, чуткость, работа со своими слабостями, а также такие качества как умение ставить цели и твердая воля. Воспитанность,  желание  развивать свои способности , также  имеет важное значение.

 

Выводы:

 
Рассмотрев результаты исследования по методике М. Рокича можно говорить о сформированности у испытуемых системы ценностей, приоритетами которой  являются индивидуальные ценности, конкретные жизненные ценности, этические ценности, ценности профессионального самоопределения.