Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста

3.       Игры парами

  « Разрезные картинки» (предметы одежды), « Да или нет», « Кто как кричит», « Кому что нужно?», « Съедобное – несъедобное», « Магазин»

4.       Сюжетно-ролевые игры: « Дочки-матери», « Магазин», « Парикмахерская», « Поликлиника».

5.       Дидактические игры: « Факты», « Согласен – не согласен», « Не говорить «да» и « нет».

6.       Подвижные игры: « Коршун», « Гуси – гуси», « Краски».

7.       Игры – инсценировки: русская народная сказка « Теремок», русская народная сказка « Репка», русская народная сказка « Волк и козлята».

8.       Разговор воспитателя с детьми проводился еженедельно. Тематика разговоров: « Как ты провел выходной день», « Твоя любимая книга», « Твоя любимая игрушка», « Весна», « Твой любимый сказочный герой», « Как бы ты встретил новенького».

      Также что немаловажно, нужно организовать работу по  развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста в процессе повседневного общения. Работу проводят с детьми с низким и средним уровнем диалогических умений.     

 Для  того, что бы повысить речевой  этикет детям можно предложить упражнения, например:

       Незнайка хвастает, что девочка просила его застегнуть пальто, а он ответил: « Вот ещё! Сама застёгивай!». Воспитатель стыдит его и спрашивает: « Дети, кто не может сам застегнуть пальто или куртку? Завязать шапку, шарф? Завязать шнурки? Оля, кого ты попросишь помочь тебе? А ты Владик?

          А теперь, когда мы пойдём одеваться,  будьте все внимательны друг  к другу. Не забудьте правильно  просить или благодарить за  помощь, а Незнайка послушает  и поучится» Дети договариваются, кто кому будет помогать, кому поможет воспитатель.

          На прогулке Незнайка интересуется:

Незнайка:  Оля, кого ты попросила помочь тебе?

Оля: Я  попросила помочь мне Ольгу Анатольевну.

Незнайка: Как ты говорила?

Оля: Ольга  Анатольевна, помогите мне, пожалуйста, застегнуть куртку.

Незнайка: Владик кто тебе помогал одеваться?

Владик: Мне помогала одеваться Ольга  Николаевна.

Незнайка: Как ты просил?

Владик: Ольга Николаевна, помогите мне, пожалуйста, завязать шнурки.

Незнайка: Что сказал потом?

Владик: Спасибо!

         Так же с детьми проводятся игры парами, например такая игра – « Кому что нужно?»

Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки с изображением посуды и одежды, называет их. Объясняет, что посуду хранят в буфете, а одежду – в  платяном шкафу.

- У Мики – буфет, у Данилы – шкаф. Я буду показывать картинки. Картинки с изображением  с изображением посуды должна называть Мика, с изображением одежды – Данила. Если ошиблись – карточку откладываем в сторону. В конце игры подсчитаем, у кого больше картинок.

Картинки, которые выбрала Мика – чашка, блюдце, тарелка, чайник, сахарница, кофейник молочник.

- Мика, почему ты выбрала эти картинки?

Мика: потому, что это посуда и её хранят на кухне в шкафу.

Картинки, которые выбрал Данила – платье, брюки, юбка, рубашка, пальто, свитер, куртка.

- Данила, а ты, почему выбрал такие картинки?

Данила: Я их выбрал, потому что это одежда, её носят люди, и она хранится в шкафу.

         Так же с детьми можно провести ряд индивидуальных разговоров на тему « Моя любимая книга», « Как я провёл выходной день», « Любимая игрушка»

Для автоматизации  речевых штампов используются речевые упражнения, которые вводят  детей в различные ситуации, близкие  к реальным.

Например:

- К вам  вечером пришли гости, как вы  с ними поздороваетесь?

- У Кристины  развязался бант. Она подошла  к воспитательнице. Что ей нужно  сказать?

- Представьте,  что вы разбили тарелку, и мама будет огорчена. Что бы вы ей сказали?

         После того как дети хорошо усвоили речевой материал по данной теме, сформировалось умение применять его в соответствующих ситуациях, проводится тематическая групповая беседа с четырьмя- шестью детьми, продолжительностью 10-15 минут, включающая 7-10 вопросов.

Например:

- Умеете  ли вы знакомиться?

- Знакомились  ли вы с кем-нибудь? С кем?  Где? Как ты это сделал? Что  сказал? Что ответил?

- Что  вы говорите когда хотите познакомиться?

- Как  познакомиться со взрослым?

- С кем  бы вы хотели познакомиться ( из сказочных героев) Что бы вы хотели узнать у него? Во что поиграть?

          Во время беседы воспитатель  обращается к нескольким детям  с одним и тем же вопросом. Таким образом, дети вовлекаются  в общую беседу, приучаются воспринимать  информацию и высказываться.

           Следует отметить, что дети предпочитают  упражнения, построенные на игровых и сказочных ситуациях, а также упражнения с использованием наглядности (игрушки).

           В начале работы нужно постоянно направлять детей,  помогать организовывать ту или  иную игру. Но в последующем,  дети сами организовывают и играют в игры, а также самостоятельно вступают в диалог друг с другом и воспитателем.

        Таким образом, правильно подобранные способы и упражнения могут  помочь и в значительной степени повысить результат детей с низким и средним уровнем диалогических умений.

  Итак, исходя из наблюдений и проведенных экспериментальных работ, можно сделать вывод о том, что дети дошкольного возраста  уже имеют некоторые навыки и умения диалогической речи, слушают и понимают речь, хотя участвуют в общении чаще по инициативе других. Проведенные работы показали, что 8 человек из 10 в достаточной степени умеет участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и не отвлекаться от содержания.5 человек из 10 показали умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая, остальные 5 человек показали, что не владеют этими умениями. Во время диалога они перебивают воспитателя и своих товарищей, отвечают невпопад, не по содержанию. 2 человека из 10 показали на занятиях разнообразие и точность словаря. Один человек, вообще не владеет ни одним из перечисленных умений. 

                        Заключение

    Дошкольное детство – уникальный период для усвоения родного языка и развития ребенка. Полноценное речевое развитие детей является условием их воспитания и обучения.

   К настоящему времени наработана достаточная теоретическая база для понимания места и роли языка и речи в жизни человека, для понимания особенностей развития речи в онтогенезе. На основе исследований работ целой плеяды отечественных психологов, педагогов, психолингвистов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и многие др.) сформулированы закономерности развития речи детей и обучения их родному языку.

   Речевое развитие включает процесс формирования у детей языковых обобщений и элементарного осознания ими языковых явлений. Можно сказать, что развитие речи – это процесс глубокого освоения языковых функций, значений языковых знаков, правил и способов их сочетания и употребления. Ориентировка детей в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для экспериментирования над языком, для речевого саморазвития.

    Новое поколение программ дошкольного образования внесло изменения в процесс определения содержания работы по развитию диалогической речи у детей. Из анализа современных научных и методических источников по проблемам развития диалогической речи у дошкольников выявляются изменения в использовании средств и приемов. Если до недавнего времени в качестве основного средства развития диалога рассматривалось общение воспитателя с детьми, осуществляемое через разговоры и беседы, то в настоящее время наметились попытки использования игровой деятельности и игровых приемов обучения.

   Исходя из теоретического анализа и практической работы, можно заключить, что овладение речью – важнейшая сторона развития дошкольника, связанная со всеми линиями его психического развития. Школой усвоения всех сторон речи для детей является диалогическая речь. Важность проблемы развития диалогической речи дошкольников подчеркивается многими педагогами и психологами. Однако должного изучения вопросы развития диалогической речи не получили. Развитие диалогических умений детей предполагается осуществлять в разговорах и беседах педагога с детьми. Использование игровых приемов развития диалогической речи пока только намечается, и подробные рекомендации по их применению отсутствуют. При отборе содержания работы слабо учитываются лингвистические и психологические положения о специфике диалога и усвоении диалогических умений детьми дошкольного возраста.

   В ходе нашей работы было изучено состояние и проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, а также выявлены особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. Исходя из наблюдений и проведенных экспериментальных работ, можно сделать вывод о том, что дети дошкольного возраста  уже имеют некоторые навыки и умения диалогической речи, слушают и понимают речь, хотя участвуют в общении чаще по инициативе других, неустойчиво пользуются формами  речевого этикета. По результатам нашей экспериментальной работы видно, что дети легко идут на контакт,  но в недостаточном объёме  владеют речевыми оборотами для  установления контакта и умением отвечать на вопросы.Это еще раз подчеркивает необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникационной самодеятельности.

Список литературы:

1.       Богуш, А.М. Обучение правильной речи в детском саду [Текст]: монография / А.М. Богуш. – Киев: Рад. шк., 1990. – С. 47-49.

2.       Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск Ш. – М.: Учебно-методический центр «Психология», 2001. – С. 65-82.

3.       Детство[Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова [и др.] / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 2004. – 224 с.

4.       Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 1964. – 352 с.

5.       Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения [Текст]: автореф. дис. … д-ра психол. наук / И.А. Зимняя. – М.: [б. и.], 1973. – 32 с.

6.       Коменский, Я.А. Материнская школа [Текст] / Я.А. Коменский // Истории зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2000. – С. 43-69.

7.       Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев; МГУ. – М., 1989. – 300 с.

8.       Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А.Р. Лурия; МГУ. – М., 1979. – С. 203-207.

9.       Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей [Текст] / И.Г. Песталоцци // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Академия, 2000. – С. 197-218.

10.   Пиаже, Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» [Текст] / Ж. Пиаже // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – СПб.: Союз, 1997. – 282 с.

11.   Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника [Текст] / Т.И. Алиева [и др.]: науч. ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003. – 335 с.

12.   Программа воспитания в детском саду [Текст] / под ред. М.И. Васильевой. – М.: Просвещение, 1962. – 174 с.

13.   Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение 1985. – 192 с.

14.   Радина, Е.И. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада [Текст] / Е.И. Радина // Хрестоматия.2001. -328 с.

26