Развитие речи дошкольника

Малышу вполне доступна и очень нравится игра-шутка «Еду-еду». Сидя на руках у взрослого, он вслушивается, как тот нараспев приговаривает:

Еду-еду

К бабе, к деду

На лошадке

В красной шапке.

По ровной дорожке,

По ровной дорожке,

По кочкам, по кочкам,

По рытвинам, по рытвинам,

Сани разлетелись...

И в яму бух!

Соответственно  ритму стиха ребенка качают на коленях сначала медленно, потом  все быстрее и быстрее. При последних словах как бы опрокидывают его на спину. Малыш смеется и слово бух говорит вместе со взрослым.

С детьми в возрасте от 1,5 лет можно проводить разнообразные  занятия по развитию речи.

Ребенок уже  умеет рассматривать картинки, поэтому  проводят игры по типу парных картинок, на которых изображены знакомые ему предметы (мяч, зайчик, кукла, часы, кошка и т. п.). Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку.

Затем спрашивает: «Что у тебя на картинке?» Малыш отвечает: «Киса». A вот назвать куклу он затрудняется. Здесь необходима помощь взрослого: надо назвать изображаемый предмет и предложить ребенку повторить: «Куклу зовут Катя». Он легко произносит: «Катя».

Когда ребенок  рассмотрел и назвал картинку, можно  предложить ему отыскать точно такую же среди других, разложенных на столе. Ему, конечно, не сразу удастся выполнить задание правильно. Иногда малыш берет ту, которая ему больше понравилась. Не беда! Пусть он ответит, что изображено на картинке. А затем снова напомнить: «А теперь отыщи такую же, как у тебя». Если он затрудняется, надо помочь ему: придвинуть поближе нужную картинку, положить ее рядом с той, которая у ребенка была в руках. Пусть сравнит, убедится, что они одинаковые, и назовет ее.

Слово начинает сопровождать детскую деятельность: играет с куклой или возит машину и свой замысел комментирует вслух: «Сейчас я тебя покачаю и спою песенку». Или: «Приехали, приехали! Остановка...» Играя со строительным материалом или рисуя, ребенок часто дополняет свою деятельность словом. «Это мост», — говорит малыш, прилаживая кирпичик к кирпичику. «Нет, это не мост, это железная дорога». Слово, которым ребенок сопровождает свою деятельность, как бы компенсирует отсутствие еще не сформировавшихся навыков.

К концу третьего года жизни ребенок овладевает некоторыми элементами речевой культуры. Он свободно общается с окружающими при помощи речи, знает свои имя и фамилию, имена мамы, папы, близких. Если он ходит в детский сад, то воспитателей и няню называет по имени и отчеству.

Благодаря постоянному  речевому контакту с малышом, он приучается свободно вступать в разговор не только с мамой, папой или бабушкой, но и с незнакомыми ему взрослыми, со сверстниками, у ребенка появляется способность отвечать на вопросы взрослых и самому обращаться к ним с вопросами. Он легко овладевает вежливой формой речи, если слышит такой же образец от взрослых. Надо учить его благодарить, здороваться и прощаться, приветливо произнося слова: спасибо, здравствуйте, до свидания.

Нельзя забывать и об эмоциональной выразительности речи малыша. Надо учить его разговаривать со взрослыми, отвечать на их вопросы с приветливым выражением лица, спокойно и внятно произнося слова.

 

Функции речи ребенка. Зависимость развития речи ребенка  от уровня организации речевой среды

 

Речь ребенка  выполняет три функции связи его с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую.

Коммуникативная функция — самая ранняя: первое слово ребенка, родившееся из модулированного  лепета на девятом — двенадцатом  месяце жизни, выполняет именно эту  функцию. Потребность в общении с окружающими людьми стимулирует совершенствование речи ребенка в дальнейшем. К концу второго года ребенок может уже достаточно понятно для окружающих выразить словами свои желания, наблюдения, может понять обращенную к нему речь взрослых.

В возрасте после  трех лет ребенок начинает овладевать внутренней речью. С этого времени  речь для него перестает быть только средством общения, она уже выполняет  и другие функции, прежде всего функцию  познания: усваивая новые слова и  новые грамматические формы, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.

Параллельно с  развитием коммуникативной и  познавательной функций у ребенка  начинается усвоение речи как регулятора его поведения. Первыми словами  — регуляторами поведения ребенка  становятся слова можно, нельзя, глаголы  в форме повелительного наклонения типа ешь, иди и т. д.

— Нельзя! —  говорит с подчеркнутой интонацией страха взрослый ребенку, тянущему руки к лезвию ножа или пламени. — Вите будет больно (надо быть умным, т. е. предвидеть последствия своих поступков).

— Нельзя! —  говорит он с интонацией обиды, если ребенок тычет пальцами ему в глаз. — Мне больно. Лучше пожалей меня, погладь ручкой (надо быть добрым, не обижать, не причинять боли другим).

— Нельзя! —  говорит мать твердо, отбирая у  малыша книжку, которую тот пытается порвать. — Книжка уйдет от Вити, скажет: «Витя плохой» (это некультурно, т. е. неуважительно к тем людям, которые сделали для тебя книжку, это умаляет твое достоинство — все подумают: он плохой мальчик).

Подобные слова  пробуждают самосознание ребенка, тренируют  его волю, дисциплинируют. Дисциплина и позднее самодисциплина как качество личности — залог развития черт характера, необходимых человеку.

Разумеется, слово  нельзя, как и другие регулирующие поведение ребенка слова, должно быть правильно введено в его  сознание, именно с теми примерно мотивировками, которые приводятся выше: надо быть умным, добрым, отзывчивым, уважать интересы окружающих и заботиться о собственном достоинстве. Труднопоправимую ошибку допускают те воспитатели, которые вводят в сознание ребенка слово нельзя просто как синоним угрозы. В этом случае, если угроза наказания оказывается ложной, ребенок начинает играть «в опасность», он нарочно продолжает делать то, что ему запрещено.

Глаголы-приказания, так же как и «нельзя», должны усваиваться ребенком с положительными эмоциями. Тогда слова эти станут средством тренировки воли ребенка, и он, правильно воспринимая их, вникнет в содержание других, новых для него слов, тоже выполняющих функцию регуляторов его поведения. Наконец, ребенок научится пользоваться своей речью (внутренней) для планирования собственного поведения. Это высшая форма владения речью.

Способность общаться, познавать мир, способность планировать  свои действия формируется у ребенка  по мере развития его мозга, но сам  процесс развития в большой степени  зависит от тренировки, т. е. от постоянного реагирования на уже усвоенные им слова.

 

 

 

 

 

Родной язык как фактор нравственного и эстетического  воспитания

 

Когда для ребенка  становится доступным усвоение языка  в его регулирующей функции, это  значит, что родной язык стал орудием нравственного воспитания ребенка. С этого времени взрослые должны быть особенно внимательны к своим словам, к своему поведению.

Как указано  в предыдущем параграфе, первые регулирующие поведение слова, которые должен усвоить ребенок, это слова нельзя, можно, надо, с их помощью он усваивает и понятия «хорошо», «плохо».

Слово можно  разрешает хорошие, добрые поступки на пользу людям, животным, растениям. С помощью слова надо тренируется  воля, воспитывается действенное  отношение ребенка к своему долгу: надо сделать то, что делать совсем не хочется, надо подкармливать птиц зимою, надо заботиться о растениях, надо помогать бабушке в домашней работе, надо защитить слабого от несправедливости.

Осваивая родной язык, ребенок воспринимает и свойственные ему синтаксические конструкции, в какой-то мере программирующие его поведение. Так, поняв изменение глаголов по лицам, ребенок усвоит форму вежливости (например, в обращении к воспитательнице: «Что вы почитаете нам?», «Не можете ли вы почитать нам?> (вместо капризного «Ну, читай!»).

Когда ребенок  поймет такие слова родного языка, как доброта, доброжелательность, отзывчивость, заботливость, правдивость, трудолюбие, честность, скромность, верность, они  должны будут стать программой формирования его нравственных принципов. Ребенок впитает в себя их содержание, т. е. научится поступать в соответствии с правилами, составляющими смысл этих слов, он сможет противопоставить им смысл слов-антонимов: бессердечие, завистливость, черствость, невнимательность, лживость, лень, бесчестность, хвастливость, неверность.

Конечно, на ранних возрастных ступенях малыш не будет  произносить этих слов, он будет  сначала слушать потешки, сказки, рассказы, стихи, в которых герои  своим поведением показывают примеры  честности, верности, трудолюбия, служения долгу; ребенок захочет следовать хорошим поступкам и осмысленно усвоит слова, обозначающие соответствующие нравственные понятия.

Родной язык дает ребенку и первые уроки эстетики.

— Мой цветочек! Мое солнышко! — говорит мама, лаская сынишку или дочку. — Ласточка моя! Рыбка моя золотая! — Сначала ребенок понимает только интонацию. (Очевидно, способность понимать интонацию — врожденная способность, этому учить не нужно.) Позже он начинает понимать, с чем его сравнивают, и это сравнение вызывает в нем радостное чувство своей причастности к чему-то хорошему, красивому.

Ребенку поют песенки, тешат его потешками, прибаутками, читают ему стихи, рассказывают сказки, и в нем рождается чувство  приобщения к прекрасному, красота  и счастье становятся для него синонимами. И все это дает родной язык!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев "Методика развития речи детей дошкольного  возраста", М., 1977 г.

"Правильно  ли воспитываем малыша?", пособие  для воспитателя детского сада, под ред. Л.Ф.Островской, М., 1979 г.

Источник: А. М. Бородич, "Методика развития речи детей", М., 1981 г.

http://adalin.mospsy.ru/

http://www.detskiysad.ru