Становление и развитие систем дошкольного образования

Тем не менее,    задача расширения сети дошкольных учреждений, как одна из задач культурной революции, оставалась для   системы дошкольного  воспитания  достаточно актуальной. Помимо этого стояли зеличения контингента детей и совершенствование воспитательной работы в дошкольных учреждениях, а также расширение научно-исследовательской работы. ¹

Много изменений  произошло в этот период и в  содержании образования: серьезное внимание стало желяться определению путей и методов работы с детьми по их развитию и воспитанию. Большой вклад внесла в работ\  Н.К. Крупская,  которая высоко оценивала общественное дошкольное  воспитание и под ее говодством стали появляться первые нормативные документы, определяющие и регламентирующие работу внпкольных > чреждений:

•    з 1932-34 годах были разработаны первые Программы  для детских садов, которые включали все :?лделы, и большое внимание уделялось  игре детей. Но так как отсутствовал опыт в создании такого

рода документов, было допущено много ошибок    и    поэтому    эти    программы

i ipocy шествовал и не до л го;

• уже в 1938 году под руководством Н.К. Крупской были разработаны «Руководство для воспитателей детских садов» и «Устав детского сада», в которых впервые были сформулированы цели и задачи для дошкольных учреждений и определена их структура. Эти документы были первыми и обязательными для всех дошкольных учреждений, определяющими содержание работы с детьми, объем знаний, умений и навыков детей.

Эти годы можно  еще определить и как период педагогических исканий: стали использоваться в дошкольном воспитании критически переработанные труды и педагогические системы прогрессивных русских и зарубежных педагогов прошлого, появились труды Е.И. Тихеевой. Л.К. Шлегер. Е.А. Флериной, Е.А. Аркина и др.

Большое количество открывающихся дошкольных учреждений требовало и усиления внимания к  подготовке кадров:

о   воспитателей готовили на 3,6, и 12-ти месячных курсах:

о в 1937 году педагогические училища, которые были переименованы из педагогических техникумов, стали готовить кадры средней квалификации, а институты - высшей квалификации.

Недостаток специалистов по дошкольному воспитанию явился также  толчком к организации работы органами народного образования по повышению квалификации заведующих н воспитателей: в 1938 году при Институте усовершенствования учителей и ОБЛОНО стали создаваться шаш :>ные .методические кабинеты для оказания квалифицированной помощи педагогам детских садов.

В дошкольных учреждениях, построенным по типовым проектам в городах и сельской местности стали открываться вечерние, ночные, продленные и круглосуточные группы. Основным типом дошкольных учреждений оставались детские сады и ясли.

В 1932 году в штаты  городских и районных отделов народного образования была введена должность инструктора по дошкольному воспитанию с целью улучшения методического руководства н подъема качества педагогической работы в детских садах.

IV этап: 1941-1945 годы - это годы Великой Отечественной  войны, которые привели к обострению и усложнению работы по дошкольному воспитанию несмотря на то, что дошкольные учреждения сыграли огромную роль в сохранении жизни и здоровья многих детей. Из горстов, которым угрожала военная опасность, детские сады вместе с детьми эвакуировались в тыл (на Урал и в Сибирь), размешались в самых лучших зданиях и помещениях, а для детей, оставшихся на оккупированной территории, создавались группы круглосуточного пребывания в бомбоубежищах. Обслуживающий персонал работал в тяжелейших условиях.

Соответственно  основными задачами в эти годы перед системой обшественного дошкольного  воспитания

стал и:

• эвакуация детских садов;

• охрана здоровья и правильного физического развития детс;^;

• обеспечение нормальных условий жизни, воспитания и общения детей:

• патриотическое и интернациональное воспитание.

Несмотря на такие условия в области дошкольного  воспитания в период с 1941 по 1945 годы были проведены 16 научно-практических конференций по различным вопросам теорш ~; • :ошкольиого воспитания и были разработаны новые программно-методические докуме-^-

■ 1944-45 гг. - новый Устав детского сада, сыгравший большую решь в организации работы дошкольных учреждений в послевоенные и вплоть до 1992 гс в

■ 1944-45 гг. - было пересмотрено «Руководство для воспитателей которое содержало программные и методические указания по возрастным группам, что облегчал . :_".-  • :~ тате. ?м на практике.¹

В 1941 году была образована Академия педагогических -: Ц РСФСР, в составе которой был создан Сектор дошкольного воспитания под руководством А.П. Усовой, преобразованный в 1960 году в самостоятельное научное учреждение - Институт дошкольного воспитания. В этом Секторе ученые работали по различным проблемам: вышли труды А.П. Усовой, А.И. Сорокиной. Е.И. Раднной. Н.П. Сакулиной и др. Большое место в исследованиях ученых стала занимать проблема обучения в детском с

В этот период появились  новые типы дошкольных учрежден™:

©    дошкольные интернаты, где воспитывались дети, временно потерявшие связь со своими родителями;

• детские дома;

• санаторные детские сады (для детей с ослабленным здоровьем! с /: ; очным пребывание в них детей в течение 3-6-ти месяцев.

Изменений в  подготовке педагогических кадров и  структуре органов управления образованием в этот период не произошло.

V этап: 1946-1960 годы - этап восстановления и развития всего народного хозяйства. Сразу же после окончания Великой отечественной войны были выделены значительные средства на улучшение содержания детей в дошкольных учреждениях, были введены новые нормы питания, значительно повысилась заработная плата воспитателей. Потребность в дошкольных учреждениях резко возросла, т.к. ъ ~.:левоенные годы резко увеличилась рождаемость; дошкольные учреждения стали строиться там. где в них больше нуждались - при новых предприятиях и особенно там, где работало много женщин. Стали рассматриваться вопросы создания комплексных детских садов, в которых воспитывались бы дети ясельного и дошкольного возраста. Помимо этого. царством   принимались   меры   по   улучшению положения женщин-матерей,  например,  был введен Мать-героиня».

Соответственно  перед  системой  общественного  дошкольного  воспитания  в  этот  период стояли с;е_1\ ющие задачи:

¹       восстановление и дальнейшее расширение сети дошкольных учреждений; '       укрепление материально-технической базы дошкольных учреждений;

■ качественное совершенствование работы дошкольных учреждений;

■ педагогическая пропаганда среди населения.

В эти годы серьезно разрабатывались теоретические  и методические вопросы дошкольной педагогики. В полнение к   Руководству для воспитателей в 1946-47 годах были выпущены Методические письма по -:ым  направлениям  деятельности детских садов: счет и письмо, родной язык, был введен новый раздел .:-. детского сада с семьей» и др. В 1947 году А.П. Усовой было подготовлено Методическое письмо мьные занятия в детском саду», а на страницах журнала «Дошкольное воспитание» развернулась дискуссия о формах и методах проведения занятий.

В 1953 году вышло 3-е издание «Руководства для воспитателей детских садов», которое имело структуру " - - - ному принципу - младшая, средняя, старшая группы, и в рамках каждой из них рассматривались разделы: игра, счет, родной язык и ознакомление с окружающим, физическое воспитание, шьное воспитание, рисование, аппликация (только со средней группы), лепка. В содержание Руководства [е одические рекомендации, в дополнение к ним вышли Методические письма по видам деятельности. Во  второй  половине  40-ых  годов стали выходить  учебники   по  дошкольной  педагогике  для ических училищ и пединститутов. Кроме этого, с I960 года в НИИ дошкольного воспитания при АПН литься экспериментальная работа по вопросам обучения в детском саду. I этот период был поднят вопрос о регулярном контроле повышения квалификации педагогических ков со стороны заведующих детскими садами и работников органов управления образованием. Были л дошкольные отделения в вузах, педагогических училищах (3-х годичные на базе 7-ми классов и 2-х - базе 10-ти классов средней школы) J : 959 года появился новый тип дошкольных учреждений - ясли-сад, объединяющий 2 типа дошкольных _. - .-.Г; с целью установления преемственности в воспитании маленьких детей. С 1946 года произошли изменения в названиях Наркоматов. Так Наркомпрос стал именоваться .::тво просвещения (Минпрос), при котором существовало Управление по дошкольному воспитанию. На .: лвались ОБЛОНО, ГОРОНО, РОНО.

VI этап: 1961-1986 годы - так называемый период «развитого  социализма» в нашей стране, .генная   система   общественного   дошкольного   воспитания   продолжает   развиваться,   о   чем

...... : :твует статистика: с J 970 по 1986 годы охват детей дошкольным воспитанием составил 70%; на 80-90%

-нт первоклассников  состоял из числа детей, воспитывающихся  в дошкольных учреждениях; почти  96%

:ских кадров  имели среднее специальное или высшее специальное образование. J -976 года продолжается строительство дошкольных учреждений по типовым проектам с улучшенной

:ой и со  стационарными спальнями, а с  1982 года по новым Строительным  нормам и правилам (СНиП) житься  дошкольные учреждения с прогулочными верандами, физкультурными залами и бассейнами. Задачи этого периода:

¹    дальнейшее расширение сети дошкольных учреждений, строительство их по новым типовым проектам;

¹    массовый охват детей дошкольным образованием;

¹    совершенствование содержания дошкольного образования;

¹    обеспечение дошкольных учреждений высококвалифицированными кадрами;

¹    укрепление материально-технической базы детских садов.

3 1962 году была  принята «Программа воспитание  и обучения в детском саду».  Это был первый - -методический документ в истории общественного дошкольного воспитания, определяющий основное ание и формы воспитания детей от 2-х месяцев до 7 лет, и в котором впервые в Программе была выделена ательная группа. Программа выдержала 9 изданий (последнее было в 1987 году). В 1984 году была пл Типовая программа, а на ее основе  была разработана Программа, которая в последствии стала •        Традиционной.

3 эти годы  значительно увеличился выпуск  педагогической литературы - более  100 наименований —1-. : >ыло выпущено в серии «Библиотека воспитателя детского сада», с 1976 года была открыта подписка на сиеидальные пособия для воспитателей сельских детских садов в серии «Детский сад на селе». ¹

Педагогические  кадры уже готовили в 66 педагогических вузах страны и в 312 педагогических училищах, в 70-ых годах стал наблюдаться острейший дефицит кадров, поэтому открывались одногодичные ■оаготческие классы и группы воспитателей при ПТУ.

все   . -о  в дошкольных учреждениях начали функционировать специализированные группы, т.е. сааа складываться  система  воспитательно-лечебных дошкольных учреждений,  а  в  80-ые  годы • стало : ;;::активное направление, связанное с созданием нового типа воспитательно-образовательного

-   _ зла  - детский сад». Продолжали открываться детские дома и школы-интернаты с дошкольным В эти же годы был создан Государственный комитет по народном) образованию, а при нем Управления по дошкольному воспитанию. Частично ОБЛОНО стали менять свое название на Комитеты, а ГОРОНО и РОНО еще продолжали действовать по прежнему.