Технология конструирования воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

          Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная  и конструктивно-операциональная технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая, завершающаяся постановкой диагноза, прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельности. Анализ, прогноз и проект неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был ли проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана- конспекта, плана воспитательной работы, программы) или нет.     

Воспитательная работа в  профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом  стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.

Оптимальной   считается такая  организация учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает в максимально возможной мере решение всего комплекса задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и воспитанников.

Технология конструирования  педагогического или воспитательного  процесса не может быть сведена к  обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования  педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на воспитанников, группу воспитанников, учебной группы и каждого в  отдельности. Другими словами, такая  технология требует предположительного конструирования действий воспитанников.

 

 

 

 

 

 

 3. Планирование как результат конструктивной деятельности классного руководителя

 

Логическим итогом технологии конструирования воспитательного  процесса является материализация проекта  педагогической деятельности в виде плана  воспитательной работы.

Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей  деятельности – это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает  каждого воспитанника на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения  с ним, способствует формированию  коллектива, базируясь на личностно-ориентированном  подходе.

Классный руководитель проектирует  план воспитательной  работы группы вместе с воспитанниками с учетом их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает  этнокультурные условия среды.

Дети являются главным  звеном воспитательного процесса. Без  их участия ни один классный руководитель не сможет продемонстрировать своё мастерство, показать навыки работы, поделиться опытом.

Поэтому, говоря о планировании воспитательной работы, следует  сразу отметить то, что план - это своего рода программа действий участников воспитательного процесса. За его составление и выполнение педагог любого уровня несет персональную ответственность.

Планирование воспитательной работы - это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов и задач.

 

    4. Принципы и  задачи планирования воспитательной  работы.  

 

        Принципами  планирования воспитательной работы  являются:           целеустремленность, систематичность  (воспитательный процесс как система);    конкретность (конкретные дела, направленные  на реализацию цели); оптимистичность  (наилучший вариант организации  жизнедеятельности); диалогичность  (учет мнения всех);индивидуальность (целостное отношение  к личности каждого, обеспечение условий для его само актуализации); научность (научное понимание процессов воспитания); непрерывность, последовательность; разнообразие содержания форм и методов.

 В плане воспитательной работы отражаются: результаты и оценки достигнутого; цели, стратегические ориентиры будущей деятельности; программа  действий  коллектива, направленных на достижение поставленных целей; реальные сроки реализации намеченного; ответственные за выполнение конкретных дел.

   На основании цели  выделяется группа стратегических  задач, стоящих перед воспитательной  работой:

1. Организация вне учебной  деятельности учащихся;

2. Стимулирование здорового  образа жизни;

3. Приобщение учащихся  к культуре;

4. Создание учебно-производственного  коллектива;

5. Воспитание культуры  общения;

6. Привлечение учащихся  к планированию.

Анализ результатов и  оценка достигнутого, безусловно, не может ограничиваться перечнем воспитательных мероприятий за прошедший учебный год. Важно оценить и осмыслить итоги проделанной работы. Выявить недостатки и факторы, которые неизбежно привели к успеху, чтобы учесть в дальнейшей работе.

Объективную картину достигнутого уровня деятельности помогут получить следующие источники информации: итоговые материалы диагностики  учебно-воспитательного процесса, показатели психологических обследований  воспитанников, их родителей, педагогов; результаты проверки документации, статистические данные.

 

           5. Требования к планированию воспитательной  работы.

При составлении планов воспитательной работы определяются требования, следование которым обеспечивает качество планирования.  
     Все требования предполагают использование в воспитательной работе широкого круга факторов, формирующих личность воспитанника. Составляя годовой план, педагог определяет, как будут привлечены к учебно-воспитательному процессу студенты, их родители, педагоги, а также будут использоваться культурно-просветительные учреждения города. Только при таком подходе план становится важным условием успеха педагогической деятельности.  
        Главным объектом воспитательной работы являются отношения воспитанника с социумом. В свою очередь отношения человека к другим людям, обществу, отечеству, труду находятся в прямой зависимости от положения воспитанника в системе семейных, внутриколлективных, межличностных отношений.

Воспитательная работа призвана удовлетворять потребность учащихся в общении. В свою очередь удовлетворение этой потребности углубляет и  расширяет связи воспитанников  с другими людьми, с обществом, со всем окружающим миром. Разностороннее общение является механизмом развития представлений о разных сторонах своей личности, формирования самосознания. В общении развивается потребность  человека в другом человеке, способность  представлять себя на месте другого, переживать общие с ним чувства.

Повышение эффективности  воспитательной работы предполагает формирование культуры оценочной деятельности учителей и развернутость взаимооценочной деятельности воспитанников. Вовлеченность воспитуемых в самооценочную деятельность способствует их выходу на самовоспитание, осознанное принятие позиции саморазвития.

Самовоспитание - это самостоятельная  и активная творческая деятельность ученика. Задача воспитательной работы - сформировать положительную мотивацию, для включения в эту деятельность. Педагогическое управление воспитанием  предполагает периодическое ознакомление учащихся с научно-популярной литературой  по вопросам самовоспитания, организацию  самооценочной деятельности, ознакомление учащихся с ее результатами, помощь в выработке индивидуальных программ самовоспитания.  
    Самовоспитание - это сознательное и целенаправленное освоение человеком многообразного социального опыта, самосовершенствование подрастающего поколения в различных направлениях в соответствии с интересами личности и общества, необходимое условие и средство обновления воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях. 
      В процессе самовоспитания учащиеся должны осуществлять следующие действия: 
      -анализировать свой внутренний мир, посредством самонаблюдения, сравнивая себя с другими, идеалом, давать оценку; выделять свои «плюсы» и «минусы», от которых предстоит избавиться;

-ставить цели и разрабатывать  программу деятельности по самосовершенствованию  одних и устранению других  качеств; 
      -участвовать в деятельности - трудовой, учебной, профессиональной, познавательной и др. - по достижению поставленных задач с помощью волевых усилий;

  -осуществлять саморегуляцию этой деятельности: самоанализ, самоконтроль, самооценку ее хода и результатов, при необходимости корректировать, т.е. уточнять цели.

 Регулярно занимаются  самовоспитанием немногие, и мало  кто их к этому побуждает,  поэтому заметных успехов добиваются  лишь единицы. 
      Самовоспитание большинства учащихся нуждается в педагогическом стимулировании, что предполагает управление саморазвитием личности, сочетание целей воспитания и самовоспитания. Педагог решает целый комплекс задач: способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, включает их в различные виды деятельности и социальные отношения, участвуя в которых они выполняют социальные роли.  
      Стимулирование связано с разрешением основного противоречия - между достигнутым уровнем развития учащихся и теми требованиями, которые к ним предъявляет общество. Процесс стимулирования самовоспитания предполагает диагностику самовоспитания, организацию разносторонней жизнедеятельности учащихся. Диагностика самовоспитания - это изучение того, насколько осознанно, целенаправленно, разносторонне, регулярно, активно сами учащиеся развивают свою личность, что их к этому побуждает или, что мешает этому процессу.

Диагностика позволяет педагогу проследить саморазвитие каждого, осуществить  личностный подход к учащимся.

Формирование установки  на самовоспитание происходит в процессе разнообразной деятельности учащихся: учении, игре, труде и др. 
      Педагоги должны пропагандировать те области самовоспитания, в которых усилия учащихся незначительны, видеть противоречия между уровнем развития учащихся и предъявляемыми к ним требованиям, корректировать или формировать их жизненные цели, ознакомить со средствами и приемами развития личности и способами работы над собой.

  В учебном заведении  следует соблюдать следующие  условия, способствующие самовоспитанию:

      - проводить  диспуты, беседы, конференции по  вопросам самовоспитания, пропагандировать  образцы работы над собой передовиков  производства; 
      -обсуждать проблемы самовоспитания при подведении итогов дня и определение задач на следующий день;

      -развивать  критику и самокритику, поддерживать  взаимную требовательность учащихся  к друг другу;

      -вовлекать  учащихся в различные кружки, секции, т.е. в конкретные виды  деятельности; 
     -организовывать выставки, стенды и прочие наглядные средства, раскрывающие сущность самовоспитания.

      Самовоспитание  осуществляется в коллективе, поэтому  от педагога требуется организация  совместной деятельности всех  учащихся, их коллективных усилий  в решении общих задач. В  дружном коллективе у учащихся  развиваются основные морально-волевые  качества: ответственность, организованность, трудолюбие, целеустремленность, аккуратность  и др., происходит взаимовлияние  ребят друг на друга. 
       В последнее время значительное влияние приобретают неформальные молодежные объединения. Неформальные группы характеризуются разновозрастностью состава, высоким уровнем организованности и др. Степень влияния учащихся друг на друга внутри неформальных групп значительно выше, чем в учебной группе.

        Таким  образом, самовоспитание должно  пронизывать весь учебно-воспитательный  процесс и вне учебную работу профессионального училища, где создается атмосфера сотрудничества, взаимной требовательности и самокритичного отношения к себе.

 

6. Основные формы и  методы организации воспитательного  процесса

 в учреждениях НПО.

 

 Организация воспитательного  процесса в учреждениях НПО  осуществляется посредством разнообразных  форм и методов.

Формы воспитательного процесса. Форма воспитания - это:

      -вид организации  воспитательной деятельности и  взаимодействие с учащимися; 

      -совокупность  методов и приемов решения  учебно-воспитательных задач.

     В настоящее  время основными формами учебно-воспитательного  деятельности являются - коллективные  и индивидуальные формы решения  учебно-воспитательных задач, формы  взаимодействия учебного заведения  и базового предприятия, формы  взаимодействия мастеров производственного  обучения и наставников и т.д.  Формы учебно-воспитательного процесса  не рассматриваются узкофункционально и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогического процесса.  
     Выделяют три основных типа форм воспитательной работы: 
    -представления;  
    -созидание- гуляние;

    Тип «созидание-гуляние»  может быть разделен на два  класса: 
    -совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);