Технология нейролингвистического программирования

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ 
 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат по педагогике:

«ТЕХНОЛОГИЯ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2010 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение……………………………………………………………………………...3

Сущность  технологии нейролингвистического  программирования……………4

Концептуальные  особенности………………………………………………………5

Основные  нейропсихологические, психологические  и психофизиологические типы человека………………………………………………………………………..7

Концепция образования  сенсорного опыта………………………………………..8

Заключение………………………………………………………………………….10

Литература…………………………………………………………………………..11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Введение 

    Колоссальное  количество публикаций сейчас посвящается  такому новому и интересному направлению, как нейролингвистическое программирование. Относительно нейролингвистического программирования, принадлежность которого к сфере социально-информационных технологий уже давно стала общим местом, встречаются разные, можно даже сказать, полярные мнения.

    Но  разное отношение педагогов и  психологов к данной образовательной  технологии не умоляет ее результативность.

    Каковы  источники этого сложного названия? Часть “нейро” относится к  нейрональным процессам зрения, слуха, осязания и т. д., то есть к органам  чувств, которыми мы пользуемся в процессе восприятия внешних раздражителей. Часть “лингвистическое” свидетельствует  о значении языковых элементов как  отражении собственных мыслей. Слово  “программирование” означает метод, благодаря которому мы можем управлять  собственными мыслями и поведением, подобно тому, как управляют компьютером.

    Данная  образовательная технологии, в сущности, призвана воплотить извечное желание  педагогов найти «ключ» к каждому  ученику, открыть «каналы» передачи ему знаний.

    Попробуем познакомиться с концепцией нейролингвистического  программирования подробнее. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Сущность  технологии нейролингвистического  программирования

    Теория  нейролингвистического программирования (НЛП) представляет процесс обучения (воспитания) в виде движения информации сквозь нервную систему человека.

В модели НЛП выделяются:

1. Вход информации, ее хранение, переработка и выход – воспроизведение в той или иной форме;
2. 2) два вида информации: сенсорная (нейро) и вербальная (лингво), откуда и произошло название «нейролингвистическое»;
3. Три типа, три модальности детей, отличающихся развитием визуальных (видение), аудиальных (слышание) или кинестетических (прикосновение) каналов прохождения информации;
4. Два типа детей, отличающихся развитием различных полушарий мозга: левополушарные (где локализованы процессы логического, вербального мышления) и правополушарные (где в основном сосредоточены эмоциональные процессы).

    Каждый  ребенок имеет свое индивидуальное сочетание особенностей нервной  системы, которые и определяют успешность или неуспешность применяемой технологии. Технология нейролингвистического программирования относится к числу технологий индивидуального воспитания, ориентирована на учет и использование психологической типизации детей и, по существу, является психотерапевтической (Дж. Гриндер, Р. Бендлер). Она использует большие возможности обучения и воспитания (перевоспитания) личности на том положительном, что содержится в ее подсознании. В отечественной педагогике это всегда называли педагогическим оптимизмом, верой в ребенка и успешно реализовывали на практике, начиная с С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и кончая сегодняшними вариациями этой идеи в опыте В.А. Караковского, Ш.А. Амонашвили и др.

    Особенно  эффективна технология НЛП в процессах  перевоспитания, коррекции отдельных  качеств личности.

Концептуальные  особенности

    - Гипотеза о функциональности  асимметрии полушарий головного  мозга.

    - Ведущая роль подсознания в  формировании личности.

    - Тесная связь сенсорного опыта  и вербальной информации.

    - Опора на три канала прохождения  информации в мозг: визуального,  аудиального и кинестетического.

    - Направление педагогического процесса (процесса восприятия воздействий): от индивида – к содержанию образования (воспитания). 

Особенности содержания

    Психолог-педагог  диагностирует Я-концепцию и глубоко  изучает коренящиеся в подсознании  ребенка причины его поведения  и выявляет устойчивые проблемы, с  которыми он сталкивается. Затем в  образе «Я» определяются ключевые слова, которые во всей жизнедеятельности  ребенка имеют существенное значение. Определив их различными методиками, психолог-педагог характеризует  болевые и опасные точки в  мышлении, миропонимании, жизненной  позиции как слова-символы.

    Затем создается программа общения  и деятельности, где эти слова  сочетаются с теми, которые помогут  конкретному ребенку решить обеспокоившую  его проблему. Через новые слова  и вводится новый опыт (по методикам, сходным с суггестопедическими – Г.К. Лозанов, Е.Н. Шварц).

    Технология  нейролингвистического программирования предполагает точное знание господствующего  вида восприимчивости данного ребенка: зрительной, слуховой, моторной. Соответственно введение информации в сознание и  опорных слов-символов в подсознание  должно осуществляться у визуалов через  наглядность, у аудилов – через  слушание, словарное общение у  кинестетиков – через практическую деятельность и самореализацию.

    Визуалы организованы, опрятны, спокойны, наблюдательны, осмотрительны, не отвлекаются на шум, ориентируются на внешний вид, предпочитают сочетание зрительных композиций.

    Аудилы  обучаются слушая, выражают себя в  словах, легко повторяют услышанное, любят стихи, музыку, различают тон  и звуки голосов.

    Кинестетики бесконечно подвижны, неуемны в энергии,  у них богатые физические реакции, при мышлении жестикулируют, лаконичны, тактичны; обучаются, соединяя слово и дело, теорию и практику.

    Представители одного господствующего индикатора в чистом виде встречаются крайне редко; в этом случае используется сочетание  визуального и кинестетического, аудиального и кинестетического, визуального и аудиального воздействий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Основные  нейропсихологические, психологические  и психофизиологические типы человека

    Характер  сочетания индикаторов восприимчивости  к мифу и информации зависит от левополушарности или правополушарности, НЛП – это сочетание опыта  и мышления.

    Левополушарный  тип характеризуется логичностью, системностью, символичностью, вербальностью, чуткими границами времени, четкой формулировкой идей и выводов, связью с практикой.

    Правополушарный тип характеризуется интуицией, абстрактностью, фантазией, невербальным восприятием мира, аналоговым подходом в восприятии и оценке событий. В  нем господствуют чувства и эмоции, проявляется артистичность, эстетичность.

    Концепция образования сенсорного опыта

    В основу технологии положена концепция  образования сенсорного опыта. Цель этого опыта: формирование реакции  эмоциональных заслонов от возможных  негативных внешних воздействий.

    На  первом этапе проводится диагностика  типа личности ребенка, определяются причины  аномального поведения.

    К негативному поведению побуждают:

    - завышенные притязания;

    - провокация других людей;

    - условия жизни;

    - предшествующее воспитание;

    - болезненная агрессивность и  др.

    Диагностика позволяет спрогнозировать наиболее эффективный стиль педагогических взаимодействий и общения при  НЛП.

    Второй  этап работы – это моделирование, т.е. создание вербальной структуры, при  которой бы два-три слова подчиняли  в сознании все остальные ассоциации. Для этого определяют базовые  слова-символы.

    .Схема  взаимосвязей этих слов создает  внутреннюю картину истинных причин, которые порождают у данного человека те или иные проблемы.

    На  третьем этапе находят в «якорях» детства и отрочества причины, которые  создали данный сенсорный опыт, и  подбирают слова-символы. К словам-символам из этих групп выписываются слова-образы, избранные и дополненные самими учащимися.

    Этап  тренинга: самовнушение или творческая работа.

    В процессе общения с воспитанниками педагог, действуя на весь мир сознательно-бессознательного, на всю гамму чувств и переживаний, выступает и как воспитатель, и как психотерапевт, и как  гипнотизер.

    При этом могут быть использованы такие  методы и приемы, как внушение, сопереживание, возможна замена картины окружающего  мира, программы поведения, которая  сложилась у ребенка ранее.

    Пример: изменение программы поведения. В сознании (мозге) человека заложена и закладывается определенная программа жизни, деятельности и поведения. Чтобы воспитанник изменился, надо изменить программу.

    В игровой ситуации ученику предлагается проиграть, как на экране, то или  иное событие в его жизни, но в  ускоренном темпе, как это делается при просмотре видеокассеты. Затем  это же событие крутить в обратном порядке от конца к началу. Далее  звучит мелодия, не соответствующая  эмоциональному состоянию ученика. Такое несовпадение переживаемых ранее  чувств и музыкального настроения вызывают диссонанс эмоций и человек начинает «смеяться» над тем, над чем недавно «плакал». Сталкиваются несовместимые эмоции (трагическая, драматическая и комическая ситуация), разрушая сложившуюся картину мира. Самоирония, смех над собой и есть главное лекарство в коррекции отклоняющегося поведения в нейролингвистическом программировании.