Учитель как субъект педагогической деятельности

Учитель как субъект педагогической деятельности

Одним из важнейших  требований, которые предъявляет  педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций  ее представителей. Именно в ней  учитель выражает себя как субъект  педагогической деятельности.

Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных  отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые  являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет  ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники  активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция  педагога вырастает из той системы  взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании  в конечном итоге выражается в  направленности, составляющей ядро личности учителя.

Социальная позиция  педагога во многом определяет и его  профессиональную позицию. Однако здесь  нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может  дать развернутый ответ, почему он поступает  так, а не иначе, нередко вопреки  здравому смыслу и логике. Никакой  анализ не поможет выявить, какие  источники активности возобладали  при выборе педагогом той или  иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение  интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние  многие факторы. Однако решающими среди  них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент  и характер.

Л. Б. Ительсон дал  характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать  в качестве:

информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

друга, если он стремится  проникнуть в душу ребенка;

диктатора, если он насильственно внедряет нормы  и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчика, если использует осторожное уговаривание;

просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой  до самоунижения, лести;

вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников  интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный  и отрицательный эффект в зависимости  от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение  его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.

Совокупность  профессионально обусловленных  требований к учителю определяется как профессиональная готовность к  педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной  стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического  образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.

К настоящему времени  накоплен богатый опыт построения профессиограммы  учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных  и дополняющих друг друга: общегражданские  качества; качества, определяющие специфику  профессии учителя; специальные  знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании  профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств  ума, чувств и воли личности. В частности, В. А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение  и способность к распределению  внимания.

А. И. Щербаков к  числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической  структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать  знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в  человеке. В этой связи цель педагогического  образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

высокая гражданская  ответственность и социальная активность;

любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического  мышления, готовность к созданию новых  ценностей и принятию творческих решений;

потребность в  постоянном самообразовании и готовность к нему;

физическое и  психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Эта емкая и  лаконичная характеристика учителя  может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

В профессиограмме  учителя ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в этой связи свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и  познавательную направленность.

К. Д. Ушинский писал: "Главнейшая дорога человеческого  воспитания есть убеждение, а на убеждение  можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она  ни была, не перешедшая в убеждения  воспитателя, останется мертвой  буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель  никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его  личного убеждения, она не будет  иметь никакой силы" [1].

1 Ушинский К.  Д. Педагогические сочинения:  В 6 т. - М., 1988. - Т. 3. - С. 168-169.

В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного  долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в  основе социальной активности учителя. Именно поэтому она по праву считается  наиболее глубокой фундаментальной  характеристикой личности учителя. Учитель-гражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в  узком кругу своих личных забот, его жизнь непрерывно связана  с жизнью села, города, где он живет  и работает.

В структуре  личности учителя особая роль принадлежит  профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально  значимые свойства личности педагога.

Профессиональная  направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой  педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение  в положительном эмоциональном  отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом  и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими  знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического  интереса, который может быть и  созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности  к педагогическому делу.

Наличие или  отсутствие призвания может выявиться  только при включении будущего учителя  в учебную или реальную профессионально  ориентированную деятельность, ибо  профессиональная предназначенность  человека не обусловлена прямо и  однозначно своеобразием его природных  особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой  или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.

Таким образом, педагогическое призвание формируется  в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического  педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что  недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить  поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя.

Основу педагогического  призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.

Среди таких  качеств - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического  долга, учитель всегда спешит оказать  помощь детям и взрослым, всем, кто  в ней нуждается, в пределах своих  прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному  кодексу педагогической морали.

Высшим проявлением  педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его  мотивационно-ценностное отношение  к труду. Учитель, имеющий данное качество, работает не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья. Ярким примером профессиональной самоотверженности  является жизнь и деятельность А. С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Исключительный пример самоотверженности  и самопожертвования - жизнь и  подвиг Януша Корчака, видного польского врача и педагога, презревшего предложение фашистов остаться в живых и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками.

Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании  профессионального долга и чувстве  ответственности, составляют сущность педагогического такта, который  есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать  его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения  учителя в любом случае состоит  в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль  и тон, время и место педагогического  действия, а также провести своевременную  их корректировку.

Педагогический  такт во многом зависит от личных качеств  педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального  мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные  отношения между учителями и  учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной  деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогическая  справедливость представляет собой  своеобразное мерило объективности  учителя, уровня его нравственной воспитанности. В. А. Сухомлинский писал: "Справедливость - это основа доверия ребенка к  воспитателю. Но нет какой-то абстрактной  справедливости - вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого  ребенка" [1]1 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. - С. 83.

Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей области" и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет  личности.

Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.

Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в  знаниях. Непрерывность педагогического  самообразования - необходимое условие  профессионального становления  и совершенствования.

Один из главных  факторов познавательного интереса - любовь к преподаваемому предмету. Л.Н.Толстой отмечал, что если "хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят  тебя, а ты воспитаешь их; но ежели  ты сам не любишь ее, то сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния" [1]. Эту  мысль развивал и В. А. Сухомлин-ский. Он считал, что "мастер педагогического  дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его  внимания не само содержание того, что  изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного  труда" [2].