Використання ігр та дискусій на уроках історії

Зміст

 

Розділ І. Методика проведення ігор на уроках історії

 

1.1 Класифікація історичних  ігор

 

1.2 Методична організація  історичних ігор

 

1.3 Основні етапи історичної гри

 

Розділ ІІ. Дискусійна технологія

 

2.1 Класифікація і типологія  дискусій

 

2.2 Методична організація дискусій

 

2.3 Основні етапи дискусії

 

Висновки

 

Список використаної літератури

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Актуальність обраної  мною теми курсової роботи обумовлена ​​тим, що в останні роки нетрадиційні форми уроків використовуються вчителями історії досить широко. Інтерес до них викликаний багатьма обставинами. Стверджується новий стиль педагогічного мислення, що орієнтується на інтенсивне та ефективне рішення освітньо-виховних задач в рамках стискального обсягу навчального часу, на творчо-пошукову самостійність школярів, модернізацію процесу навчання. Учитель прагне, здивувати учня, який проводить свій час не за книгою або в бібліотеці, а біля телевізора, за комп'ютером, відеоіграми і пр.

Сьогодні практично  будь-який вчитель історії застосовує хоча б зрідка в своїй діяльності нетрадиційні форми навчання школярів. Це пов'язано, на наш погляд, зі становленням нового стилю педагогічного мислення вчителя, що орієнтується на інтенсивне та ефективне рішення освітньо-виховних задач в рамках скромного кількості предметних годин, на визнання факту посилення самостійної творчо-пошукової діяльності школярів, на модернізацію активних форм навчання історії.

Арсенал форм уроків сучасного  вчителя історії не просто оновлюється  під впливом, перш за все, посилюється роль особистості учня в навчанні, але і трансформується в бік незвичайних ігрових форм піднесення матеріалу. Дійсно, учитель в міру своїх скромних можливостей намагається на уроці здивувати школяра, який проводить масу часу не за книгою і в бібліотеці, а за комп'ютером, причому в позиції активного гравця.

З іншого боку, перед сучасним вчителем історії вже ціле десятиліття  стоять проблеми, навіяні переглядом змісту предмета - альтернативні підходи  до вирішення і оцінці проблем  минулого, вибір шляху розвитку в той чи інший період, прогнозування подій і явищ, морально-етичні оцінки особистостей і перебігу подій . Обговорення цих питань на уроці неможливо без набуття досвіду ведення діалогу, спору і прилучення до творчої діяльності. Уміле спілкування стає найважливішим фактором у нашому непростому житті і запорукою успіху підростаючого покоління в їх подальшій діяльності. Комунікативний діалог і здатність до моделювання - це важливі вміння людини майбутнього.

Мабуть, вищевикладеними  чинниками (а може бути, і іншими) почасти можна пояснити все більш наполегливе увагу вчителя історії до нетрадиційних форм уроку. Досвід проведення таких уроків регулярно висвітлюється на сторінках предметного журналу "Викладання історії в школі" Викладання історії в школі - 2001 - № 5 і практично майже не вивчений в науково-педагогічних роботах з методики викладання історії. Слід також зазначити, що відома книга Г.А. Кулагіної "Сто ігор з історії" Кулагіна Г.А. Сто ігор з історії. М., 1990 виходила у світло п'ятнадцять років тому, в той час, як увага педагогів до ігрової діяльності в цілому з кожним роком посилюється. Теж саме стосується і дискусійною діяльності на уроках. Брошура "Дискусія на сучасному уроці" вийшла в світ у 1989 році, причому освітила досвід викладання шести шкільних предметів, проте, методичних робіт з цієї теми практично немає.

У зв'язку з цим метою  даної курсової роботи є висвітлення  сучасного накопиченого досвіду  використання нетрадиційних уроків історії в школі.

Для реалізації даної  мети в курсовій роботі розглядаються питання, необхідні для найбільш повного розкриття обраної теми роботи: методика проведення історичних ігор, дискусійна технологія.

Мета і завдання курсової роботи зумовили вибір її структури. Робота складається їх введення, двох розділів, висновку, списку використаної при написанні роботи літератури. Така побудова курсової роботи найбільш повно відображає організаційну концепцію і логіку викладеного матеріалу.

Глава 1. Методика проведення ігор на уроках історії

Гра на уроці історії - активна форма навчального заняття, в ході якої моделюється певна ситуація минулого або сьогодення, в якій "оживають" і "діють" люди - учасники історичної драми. Головна мета такого заняття - це створення ігрового стану - специфічного емоційного ставлення суб'єкта до історичної дійсності. Таким чином, учні наповнюють "безлюдну" історію персонажами, які вони самі і зображують, хоча і по-різному в різного типу іграх.

Гра примушує дитину перевтілитися  в людину з минулого чи сучасності, змушує його "стрибнути вище себе", бо він зображує дорослого, причому далекий від його повсякденної практики образ. Через розуміння думок, почуттів і вчинків "своїх" героїв школярі моделюють історичну реальність. При цьому придбані знання стають для кожного учня-гравця особистісно значущими, емоційно забарвленими, дитина повинна як би "відчути" свій персонаж зсередини завдяки глибокому пізнанню всієї епохи.

Зрозуміло, що така важка  задача вимагає від учня мобілізації  всіх знань і вмінь, спонукає освоювати  все нові й нові знання та поглиблювати їх, розширює його кругозір і, найголовніше, змушує освоювати цілий комплекс важливих "дорослих" вмінь, в першу чергу, комунікативних та театральних. Вся ця діяльність по "перевтілення" в іншої людини розвиває емпатичних здібностей школяра.

1.1 Класифікація історичних ігор

Методисти давно виділили два важливі ознаки історичної гри - наявність прямої мови (діалогів) учасників  і уявної ситуації в минулому або  сьогоденні (але з обговоренням минулого). Проводячи такий розподіл, вчені  порушили питання про класифікацію ігор з історії. Дослідники-педагоги виділяють різні види навчальних ігор.

Ігри класифікують за різними ознаками: за цілями, за кількістю  учасників, за характером відображення дійсності. Н.К. Ахметов і Ж.С. Хайдаров виділили імітаційні, символічні та дослідні гри. Перші асоціюються з ігровим моделюванням тієї чи іншої сфери праці (імітація реальності), другі засновані на чітких правилах та ігрових символах, треті - пов'язані з новими знаннями і способами діяльності Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Гра як процес навчання. Алма-Ата, 1985 - С. 230.

В.Г. Семенов виділив: 1) інтерактивні ігри з опосередкованим  впливом на учня (ребуси, кросворди); 2) інтерактивні ігри з безпосереднім  впливом на учня (сюжетно-рольові  ігри); 3) Неінтерактивні (індивідуальні  ігрові завдання). Цей же дослідник класифікує гри за ступенем імпровізації 1) ігри з ролями і сюжетом (імпровізаційні); 2) ігри з чітким канонічним сюжетом (канонічні); 3) безсюжетні гри (кросворди) Семенов В.Г. Динамічна класифікаційна модель гри. Київ, 1984 - С. 325.

Г.К. Селевко розділяє гри на сюжетні, рольові, ділові, імітаційні та драматизації Селевко Г.К., Басов  А.В.. Нове педагогічне мислення: педагогічний пошук і експериментування, Ярославль, 1991; Г.К. Селевко. Сучасні освітні  технології. М., 1998 - С. 514.

Можливо, що в наведених  педагогічних класифікаціях, безумовно, є сенс: вони свідчать, перш за все, відмінність  між іграми з чіткими зовнішніми заданими правилами (або жорстко  прописаним сюжетом), відступати від  яких не можна, і іграми без зовнішніх правил, заснованих на імпровізації і внутрішньої логіці модельованого процесу. Ці ігри істотно розрізняються не тільки за своїми цілями і змістом, але і за ступенем впливу на інтелектуальну та емоційну сфери учнів.

В теорії та практиці навчання історії була відома класифікація, що розділяє гри на ретроспективні і ділові, якщо йде мова про ігри з внутрішніми правіламіКучерук І.В. Навчальні ігри на уроках історії / / Викладання історії в школі, 1989, № 4 - С.24-26.

Ділова гра моделює  ситуацію більш пізньої епохи в порівнянні з історичною обстановкою, учень отримує в ній роль тільки нашого сучасника або нащадка, вивчає історичні події (археолога, письменника, журналіста). При цьому явно простежується два підвиди такої гри.

Один з них - гра-обговорення, в процесі якої відтворюється уявна ситуація сучасності з суперечкою, дискусією (диспути, симпозіуми вчених, круглі столи журналістів, телемости і кіностудії та ін.) У своїй навчальній основі така гра дуже близька до дискусійної діяльності, бо цілком будується на навчальному діалозі. Як правило, такі ігри навіть при певній програмі діяльності проводяться з великою часткою імпровізації хлопців.

Інша форма ділової  гри - це гра-дослідження, яка будується  також на уявній ситуації сучасності, що вивчає минуле, але на відміну від попередньої форми заснована на індивідуальних діях "героя", який пише нарис, лист, шкільний підручник, фрагмент книги, газетну статтю, наукову доповідь про те чи іншому історичному подію.

Ретроспективна гра (також  зустрічається термін "реконструктивна", від слів "ретро" - спогад про минуле, "реконструкція" - відтворення), в ході якої моделюється ситуація, яка ставить учнів в позицію очевидців і учасників подій у минулому, кожен учень одержує роль представника певної суспільної групи або навіть історичної особистості. Головною ознакою гри такого типу є "ефект присутності" і принцип історичної белетристики - "так могло бути". Як слушно зауважив психолог А.Н. Цибулю, в такій грі підліткові "вдається стрибнути вище себе, на деякий час стати розумніше, сміливіше, шляхетніше, справедливіше".

Школяр для такої  гри, як правило, придумує ім'я, факти  біографії, професію, соціальний стан свого "героя", і навіть у ряді випадків готує костюм, продумує зовнішній  вигляд. При цьому школяр повинен  мати уявлення про характер, почуттях, думках і поглядах персонажа. Ретроспективні ігри допомагають учневі "увійти" в історичний час, відчути "колорит епохи", "побачити" конкретних людей з їх світорозумінням і вчинками в конкретній історичній ситуації певного часу.

Не всі ретроспективні гри однакові, тому вони діляться на підвиди. І.В. Кучерук ділить всі ретроспективні гри на: 1) формально-реконструктивні - ігри-ілюстрації історичного події, документально відтворюють обстановку, відповідну певній епосі (по інакше такі ігри називають театралізованими виставами); 2) формально-конструктивні ігри, коли в сюжет і вуста " очевидців "подій вкладається власна їх оцінка, і навіть з урахуванням сучасного досвіду пізнання (по-іншому театралізовані ігри); 3) неформально-конструктивні ігри, які дають більший простір уяві і діяльності учасників, які можуть відступити від чіткого сюжету (регламенту), канонізації персонажів (рольові ігри дискусійного характеру) Кучерук І.В. Навчальні ігри як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках історії. М, 1991-С. 214.

Нам видається, що дана класифікація не увібрала в себе все різноманіття сучасного досвіду проведення ретроспективних  ігор. Всі ці ігри можна розділити  умовно на рольові і неролевих.

Неролевих гри дуже близькі  іграм із зовнішніми правилами, але вони відтворюють історичне минуле, і дія гри відбувається в далеку епоху. До таких ігор належать конкурсні ретроспективні гри, коли штучно моделюється ситуація минулого, в якій люди певної епохи "демонструють" свою майстерність, досягнення, кмітливість у певному історичному контексті. Шляхом такої ігрової ситуації вчитель, з одного боку, перевіряє знання учнів на конкурсній основі, з іншого, дає можливість ці знання "застосувати" в умовах імітації далекого минулого, тим самим поглиблюючи та розширюючи знання про нього. Змагальний дух подібної гри "запалює" хлопців, і прагнення до пізнання історії практично стає безмежним заради дозволу ігрової ситуації.

Інший тип ретроспективної  гри - це маршрутна гра або уявне  подорож (аналогічний термін - заочна екскурсія). Маршрутна гра - це особлива форма уроку, коли діти переносяться в минуле і "подорожують" по ньому в певній просторової середовищі (прогулянка по древньому місту, плавання по річці, політ на хронолете та ін.) При цьому учні чітко визначають географічні контури досліджуваної історичної дійсності. Вони намічають власний маршрут, придумують зупинки, фрагменти бесіди (інтерв'ю) з людьми минулого, які їм "попадаються" в подорожі.

У повному розумінні  цього слова в маршрутних і  конкурсних іграх немає явних ролей, хоча вони можуть бути в ряді випадків. Тоді гра носить двоїстий характер і є рольовий і конкурсній одночасно. Власне рольові ігри ретроспективного характеру засновані на розігруванні ролей, - учасників історичних подій в умовах уявної ситуації минулого. Вони діляться також на підвиди.

Один з підвидів рольової гри - театралізована вистава. Воно має  чітко визначений і прописаний сценарій, за яким і розігрується, як на сцені  театру, дія. Воно відтворює різні  образи і картини минулого. Всі  атрибути театральної постановки, включаючи декорації, костюми акторів, повинні мати місце. Сенс такої гри для школярів полягає не тільки в "пожвавленні картин" минулих епох, але і в подальшому обговоренні цих сцен всім класом. Тут важливі "асоціації", коли діти розпізнають час і місце дії, історичні явища та представників соціальних верств з дій героїв вистави.

Іншим підвидом рольових ігор є театралізована гра, де в моделюється  ситуації тексти персонажів не прописані  заздалегідь, а їх складають самі діти. Головним її відмінністю від попереднього підвиду є більш широка імпровізація учасників гри (вони ж і очевидці подій минулого). Однак, у даній грі театралізоване дійство все ж наближене до тієї епохи, про яку йде мова і яка вивчається. Модернізація минулого тут не допускається. Тому необхідна загальна програма або сценарій гри, якого дотримуються всі учасники. Даний тип гри відрізняється від театралізованої вистави і великою кількістю залучених в гру учасників. Актором тут може стати будь-який учень.

Третій підвид рольової гри - проблемно-дискусійна гра. В її основі лежить уявна ситуація в минулому, але при цьому вся дія будується не за сценарієм, а навколо обговорення важливого питання або проблеми. У грі передбачається суперечка учасників, вчитель зводить свою роль до мінімуму, ставить проблему і проміжні питання, розподіляє ролі учасників. Учні ж у цій грі покликані вирішити проблему з позицій своїх персонажів, причому заздалегідь невідомий результат вирішення даного питання. У підсумку гри може бути прийнято кілька рішень або не прийнято зовсім, але тут важливо "рух" кожного учня в розробці проблеми.