Використання комп'ютерів на уроках української мови в початковій школі

Зміст

Вступ 4

Розділ 1 Використання комп'ютерів на уроках української мови    

в початковій школі          6

1. Особливості використання комп'ютера як засобу навчання

 в початковій школі          6

1.2 Уроки української мови  з комп'ютерною підтримкою                     12

1.2.1 Урок засвоєння нових  знань (вивчення нової літери)  12

1.2.2 Урок узагальнення  і систематизації знань (закріплення  однієї

 або декількох вивчених  літер) 14

1.2.3 Комбінований урок 15

1.2.4. Роль вчителя на  уроці із використанням комп'ютерів 15

1.3 Переваги і недоліки  використання комп'ютера у навчальному

 процесі початкової  школи 16

1.3.1 Позитивні моменти,  що забезпечуються використанням  ПК 16

 в школі

1.3.2 Негативні явища, що  супроводжують процес навчання 

з комп'ютером 18

Розділ 2  Методика використання комп'ютерних засобів на уроках української  мови (зокрема навчання грамоти)             20

2.1 Опис прикладного програмного  забезпечення для розробки 

дидактичних засобів 20

2.2 Конспекти уроку навчання  грамоти з використанням

 комп'ютерних дидактичних  засобів 21

Висновки 30

Список  літератури 32

Додаток А 35

Додаток Б 36

Додаток В 37

Додаток Г 38

 

 

 

 

 

 

Вступ

Комп'ютерні технології —  справжня знахідка для маніпулювання  з інформаційним простором. Коли ми (вчителі) навчимо свідомо і  творчо працювати в інформаційному просторі, то полегшимо формування в учнів ефективних стратегій  мислення, що сприятиме підвищенню їх самооцінки, впевненості у своїх  силах. Інформаційні технології поліпшують ерудицію дитини.[20]

Глобальна мережа Інтернет давно стала надбанням освіти. Навчити учня знаходити потрібну інформацію, зберігати і використовувати  її для розв'язання певних потреб —  ось завдання сучасної освіти.

Нині у сфері освіти є можливість індивідуалізувати  навчання, з'явились умови надати обдарованим учням доступ до більшої  кількості потрібної інформації, а тим, хто відстає, — надолужити прогаяне. Нові інформаційні технології надають величезні можливості нам, учителям, у розвитку здібностей дітей.[12]

У час стрімкого розвитку науково-технічного прогресу, невпинного потоку інформації, все більш актуальним і хвилюючим стає питання бездумного використання інформаційного простору. Діти безцільно входять в Інтернет, відшуковують для себе непотрібну, а іноді й шкідливу інформацію. Комп'ютер став грою, замінив друзів, задовольнив ті потреби дитини, які  вона не змогла задовольнити у повсякденному  житті. Живе буденне спілкування  перейшло в інтерактивне. На сьогоднішній день це стало проблемою. Але ми (вчителі) розуміємо, що, набуваючи нових знань, дитина розвивається, пізнає невідоме і в майбутньому в змозі  цим скористатися. Тому необхідно зосереджувати увагу на використанні комп'ютера на уроці та дома, в позаурочний час.[25]

Нові інформаційні технології надають неабиякі можливості вчителям та батькам у розвитку загальних  здібностей дітей з використанням  усього арсеналу досягнень світової культури. Мається на увазі, що є  багато комп'ютерних енциклопедій, досконалих навчаючих програм, ілюстрованих комп'ютерних посібників, навчальних ігор, що розвивають здібності дитини. Але самі по собі інформаційні технології, без праці дорослої людини, залученої до процесу виховання дитини, без консультацій з фахівцями не нададуть максимального позитивного впливу.[8]

Метою курсової роботи є  аналіз можливостей використання комп'ютерних  засобів на уроках навчання грамоти, а також розробка прийомів застосування новітніх інформаційних технологій в навчально-виховному процесі.

Об'єкт дослідження - використання комп'ютерних дидактичних засобів  на уроках навчання грамоти.

Предмет дослідження - комп'ютерна підтримка уроків української мови у початковій школі.

Гіпотеза дослідження - навчання школярів рідної мови буде більш вдалим за умови правильного використання комп'ютерних засобів.

Структура роботи: робота складається  з двох розділів, вступу, висновків, списку джерел та додатків.

 

 

 

 

 

 

 

Розділ 1. Використання комп'ютерів на уроках української мови в початковій школі

1.1 Особливості використання  комп'ютера як засобу навчання  в початковій школі

Проблема використання комп'ютера  в освіті назріла давно і пов'язана  із впровадженням у навчальний процес сучасних інформаційних технологій. Починати її розв'язання, у нашому випадку, слід із визначення функціональних можливостей  цих навчальних засобів щодо мовленнєвого розвитку школярів, формування навичок  читання та письма в двох основних аспектах - змістовому і процесуальному. Водночас слід враховувати також, яке  місце посяде застосування інформаційних  технологій на уроці і в самостійній  роботі учнів, що залежить від різних чинників: якості комп'ютерів, гігієнічних  норм та інших факторів (професійної  готовності вчителів щодо використання комп'ютерів на уроці тощо).[18]

Впровадження інформаційних  технологій гальмується низкою чинників. По-перше, школи оснащені значною  кількістю комп'ютерів, які не є  належною мірою безпечні для школярів, через що їм дозволяється працювати  за комп'ютером не більше 8 хвилин протягом уроку.[3] По-друге, комп'ютерів не вистачає на всіх учнів: у комп'ютерних класах зазвичай комп'ютерів не більше десятка, проектори для передачі зображення з дисплея монітора на великий  екран практично відсутні, тому учні мають працювати з комп'ютерами  по черзі. По-третє, дуже мало розроблено програмових навчальних засобів, а  ті, що наявні, найчастіше розроблені вчителями-ентузіастами самотужки і використовуються здебільшого  лише для перевірки знань і  вмінь школярів, тобто вузькофункціонально.[2]

У зв'язку з цим гостро постає проблема створення таких  електронних навчальних засобів, які  б, з одного боку, враховували реалії сьогодення, тобто неможливість швидкого переоснащення шкіл високоякісними і безпечними для здоров'я дітей комп'ютерами нового покоління в достатній кількості, з другого, функціонально були різноманітними, аби їх можна було використовувати на різних етапах уроку, з третього, щоб учні мали можливість працювати з програмовими навчальними засобами на електронних носіях самостійно при наявності високоякісного комп'ютера в сім'ї.[13]

Навчання українській  мові в школі розв'язується трьома рівними за значенням задачами:

- навчання грамотної письмової  мови у відповідність з правилами  орфографії і пунктуації;

- розвиток мовлення (формування  уміння розгорнути письмовий  або усний монолог відповідно  до вимог комунікативної ситуації  і проінтерпретувати мовне повідомлення  співбесідника);

- формування системи лінгвістичних  знань (знайомство з термінологією  і системою понять).

Різні навчально-методичні  комплекси щодо української мови і різноманітні системи навчання розрізняються, перш за все, постановкою  пріоритетів і, відповідними підходами  до вирішення другорядних задач. Тим часом пріоритет однієї із задач в деякій мірі не означає, що інші потрібно не брати до уваги.