Девиантное поведение

      1) знание учащимися своих прав  и обязанностей;

      2) их неукоснительное соблюдение  учителями и другими субъектами учебного и воспитательного процессов;

      3) психологическое и социальное  равенство учащихся, исключающее  какую-либо дискриминацию их по  любому признаку;

      4) соблюдение прав учащихся на  индивидуальное своеобразие и самоопределение.

      Выполнение  этих требований позволяет вести  учебно-воспитательную работу со всеми группами и типами подростков путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним в условиях интеграции, не выделяя каких-либо учеников или группы той или иной оценкой, знаком или оценочным суждением (слабые, отстающие, запущенные, нуждающиеся в особой помощи и внимании, относящиеся к «группе риска» и др.).

      В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных выше требований и условий позволяет обеспечить им равномерное гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития.

      Наиболее  успешное и полноценное проведение той работы предполагает разработку методов выявления подростков, нуждающихся в тех или иных видах общей и специализированной помощи, разработку методов и приемов оказания этой помощи, исправления (коррекции) имеющихся в развитии личности, поведении, деятельности школьников различных возрастов, создание для них функционально целесообразной среды (условий развития), обеспечивающей возможность гармоничного индивидуального развития личности как ведущего условия и фактора эффективной пропедевтики отклонений в ее развитии и поведении.

      1.4. Методика контактного взаимодействия с подростком с девиантным поведением. 

      Подростки с отклоняющимся поведением, как  правило, оказываются трудными в  общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, психологу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия (Филонова Л.Б., 1985).[22]

      Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

      Взаимодействие  психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:

      1. Расположение к общению.

      2. Поиск общего интереса.

      3. Выяснение предполагаемых положительных  для общения и демонстрируемых качеств.

      4. Выяснение опасных для общения  и демонстрируемых качеств.

      5. Адаптивное поведение партнеров.

      6. Установление оптимальных отношений.

        На каждой стадии используется  специфическая тактика взаимодействия  и решаются конкретные задачи (см.табл.1) . 
 
 
 
 
 
 
 

      Методика  контактного взаимодействия с подростками

      Таблица 1

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Итак, девиантное поведение детей и  подростков — явление комплексное и сложное. Оно может иметь внешние и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуально-типологическими особенностями личности, которые создают благоприятную либо неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних (природных, климатических, экологических и др.), социальных (социокультурные нормы, традиции) и внутренних (ценностные ориентации, установки, потребности и т.д.) факторов. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение детей и подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом.

      Работа  психолога с девиантными детьми и подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и каузальном, т.е. профилактическом подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.

      Эмиль Дюркгейм описывал состояние общества, при котором нет четкой регуляции  поведения индивидов, а есть моральный  вакуум, когда прежние нормы и  ценности уже не соответствуют новым  отношениям. Это описание в полной мере можно отнести к современной России. Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет давнюю историю, она появилась одновременно с зарождением человечества. Уже тогда общество ставило на её пути некие преграды, которые удерживали людей от поступков, противоречащих представлениям людей о правилах поведения. На первых порах такими ограничениями стали мифы и запреты – табу. В дальнейшем понятия о дозволенном и недозволенном изменялись, складывались другие правила. Длительное время определённые правила устанавливала религия. Постепенно, по мере развития человеческого общества, стали формироваться и более устойчивые правовые, морально-нравственные позиции людей по отношению к девиантному поведению.

      Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. В стабильно функционирующем и устойчиво развивающемся обществе ответ на этот вопрос более или менее ясен. Социальная норма – это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. «Социальная норма, - отмечает Я.И. Гилинский, - определяет исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций».

      Возникает особая психолого-педагогическая проблема формирования установок на здоровый образ жизни. Действительно, если курение и употребление алкоголя реальным социальным окружением оценивается как норма, то предупреждение Минздрава, что «Курение опасно для здоровья», которое написано на каждой сигаретной пачке, малоэффективно. И здесь возникает особая задача разработки психолого-педагогических оснований воспитательной программы по формированию здорового образа жизни. На наш взгляд, приведенные в работе данные достаточно отчетливо показывают, что в отношении к разным видам девиации (к курению, употреблению алкоголя, наркотиков) должны прорабатываться разные психолого-педагогические воспитательные стратегии с учетом разных мотивационных доминант, которые характерны для каждого вида девиации.

       СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ Литературы

1. Андреева  Г.М. Социальная психология. -  М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 195с.
2. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. - М.,1980. - С. 257.
3. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
4. Асеев В. Т. Мотивация поведения и формы поведения личности.   М., 1976.
5. АсмоловА.Г. Психология личности. М., 1990.
6. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 63с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
8. Вопросы психологии // №2, 2003
9. Вопросы психологии // №10, 2002
10. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений/Под ред. В.Е. Клочко. – М.: изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 264с. :ил
11. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
12. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
13. Иванов Н.Г. Нравственность, безнравственность, преступность//Государство и право. - 1994. - № 11. - С. 46.
14. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
15. Завражин С.А., Хартанович К.В. Новое поколение на периферии: конформисты или девианты?//Социс. - 1993. - № 8. - С. 55-57.
16. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения//Социология сегодня. - М., 1965. - С. 520.
17. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.
18. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. – 195с.
19. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.
20. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.
21. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
22. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. М., 1993.
23. Новые направления в социологической теории. - М., 1978. - С. 98.
24. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.          М., 2001
25. Общая психология. Учебн. пособие для пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского - М.: «Просвещение», 1970.- 432с.
26. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 147с.
27. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. Изд. 8-е, перераб. и доп./ Абрамова Г.С. – М.: Академический Проект, 2003. – 496с.
28. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 350с., ил.