Интеллект как общая способность

     Теория  Пиаже, безусловно, интересна, хотя и не совсем безукоризненна, т.к. встречается и у взрослых людей отсутствие абстрактного мышления к какому-то виду деятельности, причем в остальном эти люди нисколько не отличаются от других. В теории Пиаже развитие интеллекта идет как бы скачками-стадиями, но существует подход, основанный на непрерывных изменениях — это подход обработки информации.

2.4. Обработка информации

     Информация, попадающая через специальные анализаторы  в мозг человека, перерабатывается, сохраняется и преобразуется  в знания. При этом если на взрослого человека льются реки информации, то на ребенка обрушиваются целые водопады, причем дети не подготовлены к этим водопадам, как же им удается выплыть из-под бушующего потока, сохранить что-то в памяти и получить при этом знания.

     Очевидно, маленького ребенка спасает невозможность  отвлечения от того, чем они занимаются в данный момент, т.е. высокой концентрации внимания на текущей деятельности.

     Ребенок не может выполнять сразу несколько  дел, например, как Юлий Цезарь, или  просто большинство взрослых людей, что говорит о том, что переключаемость внимания развивается на более поздних стадиях онтогенеза. И чем старше ребенок, тем доступнее для него выполнение абстрактных заданий наряду с выполнением сложных сенсомоторных действий.

     При развитии у ребенка происходит утонченность когнитивных стратегий, так, если маленький  ребенок заучивает стихи, часто  не понимая даже смысла многих слов, используя механическое повторение, то подросток может уже использовать специальные технологии заучивания.

     Старшие дети уже могут регулировать свое мышление и могут ощущать, что  они получают знания. Этого ощущения знания у маленьких детей еще  нет. Когда человек начинает осознавать, как он решает когнитивные задачи, у него происходит такая обработка  информации, которую называют метапознанием (мышление о мышлении).

 

      III. «Интеллектуальные способности»

     Различия  между интеллектуальными способностями  очень просты, точно так же, как  различия между ассоциативным научением  и памятью, между высшими уровнями абстрактного мышления и рассуждением. Разделения между навыками I уровня и навыками II уровня Дженсена, возможно самая полезная формулировка этого измерения.

3.1. Навыки I и II уровней

Навыки I уровня включают ассоциативное научение и выучивание наизусть, которые включают в себя такие задания, как передача специфичного материала памяти, научение использовать код для трансформации слов родного языка в новый набор символов или научение общаться на иностранном языке. Такие задания почти не требуют решения проблем, хотя могут создавать определенное когнитивное напряжение, если требуют сильного напряжения внимания или памяти.

     Навыки I уровня в основном задействованы  при освоении основных умений, преподаваемых  в начальных классах и при  изучении фактической информации.

     Навыки II уровня включают информационно-обрабатывающие действия, участвующие в восприятии стимулов и в абстрактном мышлении, требуемом при решении проблем, особенно, не встречавшихся ранее.

Навыки II уровня нужны для того, чтобы  преуспеть в понимании прочитанного, чтобы справляться с математическими формулами, чтобы понимать и использовать абстрактные принципы.

3.2 Кинетический и  потенциальный интеллект,  подвижный и кристаллизованный  интеллект. 

     Кинетический и  потенциальный интеллект

Однажды приобретенное знание (как использовать компьютер, формула площади фигуры и т. д.) сохраняется для дальнейшего использования. Грегори утверждает, в качестве хорошего сравнения может выступить идея о кинетической энергии, или накоплении потенциальной энергии, которая может быть использована различными способами. Таким образом, можно обозначить производство знания как кинетический интеллект, а знание решения проблемы как потенциальный интеллект. В этом случае потенциальный интеллект – это решения и ответы, созданные кинетическим интеллектом.

     Чем больше знаний и опыта мы приобретаем, тем больше становится запас нашего потенциального интеллекта.

     Подвижный и кристаллизованный  интеллект

Довольно  похожие споры возникают, когда  речь заходит о кристаллизованном  интеллекте (знание) и подвижном интеллекте.

     Подвижный интеллект – способность не только понимать выученное, но и способность  видеть применимость знания к проблемной ситуации и творчески применять  знание в новой обстановке.

     Со  временем интеллектуальная подвижность (решение проблем, применение информации к контекстной ситуации) стала восприниматься некоторыми психологами как врожденный потенциал или интеллект в общем.

     Интеллект может развиваться по мере получения  образования, следовательно, какой-то определенный тип образования может  развивать какой-то определенный аспект интеллекта. Таким образом, можно  развить подвижный интеллект, если образовательная программа будет  уделять достаточно внимания упорядочению и использованию получаемых студентами знаний.

3.3. Гарднер и Штернберг: системы теоретизирования

Те, кто  предлагает системные точки зрения, верят, что интеллект – это  сложная и целостная система.  Они пытаются понять обобщенное целое, состоящее и различных частей. Два хороших примера системного теоретизирования – теории человеческого интеллекта Гарднера и Штернберга.

Разнообразные интеллекты Гарднера

Гарднер утверждал, что интеллект – не просто явление, состоящее из многообразных способностей, но наоборот: есть много различных видов интеллекта, каждый из которых важен по-своему и независим от других.

Работа  Гарднера закончилась списком семи интеллектов:

1. Лингвистически-вербальный;
2. Логико-математический;
3. Пространственный – способность создавать в уме модель пространственного расположения предмета и использовать эту модель;
4. Музыкальный;
5. (Корпусо)-кинестетический – способность решать проблемы и придавать форму продукту, используя тело (как, например, делают танцоры);
6. Интерперсональный интеллект – способность понимать мотивы действий других людей и знать, как работать с людьми;
7. Интраперсональный интеллект – способность формировать правильную модель себя и использовать эту модель для успешного функционирования в обыденной жизни.

Триумвират  Штернберга

Штернберг заявил, что интеллект состоит  из трех основных частей: концептуальной, креативной и контекстуальной. Концептуальная часть включает в себя компоненты обработки информации, используемые в мышлении (напр. решение аналогий или понимание текста). Эти концептуальные процессы бывают разнообразными, три основных вида: руководящие процессы, используемые для планирования действия, контроля  над ходом действия и оценкой действия после его завершения; не руководящие процессы, используемые для выполнения задания; и компоненты приобретения знания – процессы научения, как выполнять задание, перед тем, как приступить к нему.

     Штернберг утверждал, что составляющие интеллекта не действуют в вакууме; они, скорее, находятся под влиянием опыта человека и практического задания.

     Контекстуальный аспект триумвирата Штернберга –  это применение интеллекта в контексте  обыденной жизни. Практический интеллект  это то, к чему люди наиболее часто  обращаются. Однако IQ-тесты не занимаются прямым изучением интеллекта. Штернберг заявляет, что следует различать практический и академический интеллекты, потому что существует возможность того, что индивиды могут иметь высоко развитый практический интеллект и низко развитый академический, и наоборот.

3.4 Интеллект в структуре индивидуальных свойств

Связь интеллекта с другими индивидуальными  параметрами всегда в центре острых дискуссий. Здесь выделяются две  проблемы, последовательно сменяющие  друг друга в ходе научного обсуждения. Первую часть дискуссии, посвященную взаимовлиянию интеллекта и личности, начали еще Л.Тернстоун и Р.Кеттел, обнаружившие тесное переплетение некоторых личностных свойств с интеллектуальными особенностями. Вторая проблема носит, скорее, идеографический характер и связана с изучением интраиндивидуальных условий развития интеллекта.

     Сегодня среди когнитивных психологов существует довольно четкая общая позиция в  определении того, какая психологическая  реальность скрывается за конструктом  «интеллект». Опрос шестисот экспертов  показал, что 99,3% из них согласны в том, что интеллект связан с абстрактным мышлением или логикой, 97,7% считают очевидной связь интеллекта с решением проблем, 96,0% полагают, что интеллект связан со способностью приобретения знаний. Однако менее очевидной и требующей тщательной проверки является связь интеллекта с другими, не-когнитивными, характеристиками индивидуальности.

 

      IV. «Оценка интеллекта»

     По  мнению многих исследователей, интеллигентный человек способен правильно, рационально  судить о происходящих событиях, понимать и размышлять, и на этой основе - адаптироваться к окружающей среде и успешно справляться с меняющимися жизненными обстоятельствами. Одним из косвенных показателей уровня интеллекта является скорость мышления и принятия решений. Уровень интеллекта также может быть оценен по совокупности семи таких показателей, как:

     Счетная способность, способность оперировать  числами и выполнять арифметические действия;

     Вербальную, словесную гибкость, легкость, с  которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

     Вербальное  восприятие, способность понимать устную и письменную речь;

     Пространственную  ориентацию, или способность представить  себе различные предметы и формы  в пространстве;

     Память;

     Способность к рассуждению, анализу происходящих событий;

     Быстроту  восприятия сходства или различий между  предметами или их изображениями.

     Анализ  перечисленных компонентов уровня интеллекта позволяет видеть, что  они не могут оставаться постоянными  для человека. Безусловно то, что  с годами ослабевает память, замедляется реакция устного счета, а порой и пространственная ориентация. Однако эти изменения, оставаясь в каких то допустимых пределах, еще не могут служить показателем деградации интеллекта. Хорошо известно также, что наряду с людьми в равной мере показывающими высокий уровень интеллекта по всем названным показателям, есть люди, показывающие уникальные способности лишь в какой-то их части. Можно блестяще владеть словом, однако затрудняться в выполнении арифметических действий и наоборот.

     Интеллект во многом связан со стилем мышления, под которым подразумевается открытая система интеллектуальных стратегий, приемов, навыков и операций, к которой личность предрасположена в силу своих индивидуальных особенностей (ценностей, мотивации, интеллектуальных, профессиональных и характерологических свойств).

4.1. Пять стилей мышления  и интеллекта

     Синтетический стиль мышления создает качественно  новое и оригинальное суждение. Обладателем  синтетического стиля являются чрезвычайно  чувствительные и противоречивые в  рассуждениях люди. Излюбленным методом синтезаторов является спекулятивное теоретизирующее мышление, стремление совместить несовместимое, действуя по формуле "тезис — антитезис — синтез". Без надуманных теорий синтезаторы чувствуют себя неуютно. Нередко они усложняют жизнь себе и другим надуманными проблемами.

     Основными стратегиями синтетического стиля  мышления являются:

     установить  разногласия, чтобы потом разрешать  их с субъективных позиций своего постулата: конфликт — это источник развития; применение стратегии "инкубация противоречии", суть которой состоит в способности удерживать в сознании две противоположные идеи, ничуть этим не смущаясь; сползание на позиции фантазирующей стратегии по принципу маниловщины - "что если"; ведение диалога с пересекающимися ошеломляющими вопросами, сбивающими оппонента с толку; использование позиции третьей силы, когда ход мыслей и действий синтезатора контролируется серией вопросов к себе (что здесь происходит, какую роль я играю в этом и др.).