Экспериментальное исследование мотивации достижения успехов и успеваемости студентов вуза

При анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К.Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

Характеризуя интерес (в общепсихологическом определении - это эмоциональное переживание познавательной потребности) как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном бытовом, да и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации. Об этом могут свидетельствовать такие высказывания, как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д.

Такое смещение понятий  связано, во-первых, с тем, что в  теории учения именно интерес был  первым объектом изучения в области мотивации (И.Герберт). Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление. Интерес определяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы», и здесь важна дифференциация видов интереса и отношений к учению. Интерес, согласно А.К.Марковой, «может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень - преобразующий интерес» [14, с. 75].

Возможность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса отмечалась многими исследователями. На основе системного анализа были сформулированы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересным для ученика [8, c.89]. Согласно данным этого анализа, важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

Необходимо условие  для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой  учебной деятельности - возможность  проявить в учении умственную самостоятельность  и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитание устойчивого интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

Творческий характер проблемный ситуации стимулирует тенденцию  к дифференцированию и упорядочению компонентов структуры, то есть тенденцию  к устойчивости. Все рассмотренное выше свидетельствует о сложности учебной мотивации как психологического феномена, управление которой в учебном процессе требует учета ее структурной организации, динамичности, возрастной обусловленности.

Итак, учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации. Как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

Таким образом, изучив теоретическую  литературу по проблеме исследования, мы можем сделать следующие выводы:

 Несмотря на разнообразие подходов мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

В настоящее время в отечественной психологии исследования мотивации достижения завоевали достаточно прочное место и привлекают к себе все большее число ученых; идет процесс накопления эмпирического материала, а также осмысление и критический анализ опыта зарубежных коллег.

Мотивация достижения будет пониматься нами как психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения. Мотив достижения, в свою очередь, мы будем понимать как обобщенную, относительно устойчивую диспозицию личности, стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности [15, c.78].

Установлена (на достоверном  уровне значимости) положительная связь  мотивационных ориентаций с успеваемостью  студентов. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее  плотно - ориентация на «оценку преподавателем». Связь ориентации на «избегание неприятностей» с успеваемостью слабая.

Таким образом, учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации. Как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование  мотивации достижения успехов и успеваемости студентов вуза

2.1. Организация  проведения исследования

В первой главе работы мы рассмотрели теоретические аспекты  изучения мотивации в студенческом возрасте в исследованиях зарубежных и отечественных психологов. А так же рассмотрели особенности мотивации достижения и учебной мотивация студентов вуза. В практической части работы мы провели экспериментальное исследование мотивации достижения успехов и успеваемости студентов вуза.

Мы предположили, что мотивация студентов вуза может повлиять на успеваемость.

Экспериментальная база нашего исследования: студенты 5-го курса заочного отделения факультета русского языка и литературы Марийского государственного университета г.Йошкар-Ола -  28 человек.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.

 

 

 

 

Заключение

Итак, несмотря на разнообразие подходов мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

В настоящее время в отечественной психологии исследования мотивации достижения завоевали достаточно прочное место и привлекают к себе все большее число ученых; идет процесс накопления эмпирического материала, а также осмысление и критический анализ опыта зарубежных коллег.

Мотивация достижения будет пониматься нами как психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения. Мотив достижения, в свою очередь, мы будем понимать как обобщенную, относительно устойчивую диспозицию личности, стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности.

Установлена (на достоверном  уровне значимости) положительная связь  мотивационных ориентаций с успеваемостью  студентов. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее  плотно - ориентация на «оценку преподавателем». Связь ориентации на «избегание неприятностей» с успеваемостью слабая.

Таким образом, учебная мотивация, представляя собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации. Как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.

В результате проведенного исследования высокая мотивация достижения отмечается только у двух студентов,  они стремятся к успеху и, как правило, много работают для достижения успеха. У этих студентов интерес к решению задачи возрастает после неудачного ее решения. Средний уровень мотивации выявлен у 15-ти человек, для них успех не является таким необходимым.

Низкий уровень мотивации  достижения отмечается у 11-ти человек. Эти студенты проявляют неуверенность в себе, тяготятся выполняемой работой. Выполнение трудных заданий, когда недостаточно времени, вызывает у них дискомфорт. После неудачного решения какой-либо задачи, их интерес падает и возникает тенденция избегания этой задачи, желание больше к ней никогда не возвращаться.

Таким образом, большинство  студентов из группы не сдали сессию. И более чем у 40% студентов выявлен низкий уровень мотивации. При расчете коэффициента корреляции Спирмена была установлена тесная связь между мотивацией достижения и успеваемостью. А значит, мы можем сделать вывод о том, что успеваемость студентов находится в тесной зависимости от уровня их мотивации. Следовательно – мотивация может повлиять на успеваемость студентов.

Гипотеза исследования доказана, цель достигнута, задачи выполнены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - СПб., 2004. - Выпуск 2.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 2006.
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 2004. - С.122.
4. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. - Н., 2006.
5. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1998. - С.63.
6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 2002.
7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2002. - С.41-42.
8. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 2003. -Вып. 2.
9. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.
10. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. - М., 1992. - 376 с.
11. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1974.
12. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.
13. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.
14. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1985 - № 4.
15. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. - Л., 1957-1990. - 264 с.
16. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1988. - 191 с.
17. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - СПб., 2003.
18. . Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976.
19. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.
21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1989. - С.225.
22. Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1954.
23. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1984
24. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. - М., 1984.
25. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986. - 254 с.
26. «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах» Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970.
27. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.
28. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.

Приложение.

Вырезано.

Для приобретения полной версии работы перейдите по ссылке.