Контрольная работа по "Педагогической психологии"

     В. В. Давыдовым была разработана теория, раскрывавшая на современном логико-психологическом уровне содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий. С позиций коллектива Эльконина, в основе психического развития младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний при помощи выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии (теория учебной деятельности и ее субъекта представлены в работах Давыдова, В. В. Репкина, Г. А. Цукерман, Эльконина, Й. Ломпшера и др.). Осуществление детьми учебной деятельности определяет развитие всей их познавательной и личностной сферы. Развитие субъекта этой деятельности происходит в самом процессе ее становления, когда ребенок постепенно превращается в учащегося, изменяющего и совершенствующего самого себя. Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться. Овладение учебными действиями формирует умение учиться. Именно желание и умение учиться характеризуют школьника как субъекта учебной деятельности.

     Специалисты многих стран признают, что по уровню своей перспективной научно-практической значимости гипотеза Выготского стоит выше всех теорий, относящихся к связи обучения и развития.

     3. Ученик 9-го класса К. заявил, что не хочет изучать математику, так как в дальнейшем собирается стать историком. Каким образом можно пробудить у данного ученика интерес к математике? Что бы вы рекомендовали в этом плане преподавателю математики?

     Из представленной ситуации явно можно сказать, что у ученика гуманитарный склад ума. Но из сложившейся ситуации тоже можно найти выход. Есть способы привить у детей интерес к математике. Математический материал должен заинтересовать ученика. Поэтому можно к изучаемому материалу нужно предъявлять следующие требования:

Новизна и разнообразие материала школьного курса математики, сведения из истории науки, обогащающие содержание предмета.

Разнообразие системы уроков, нешаблонное их построение, включение по возможности в каждый урок новых элементов.

Увлекательное преподавание уроков, активизация деятельности учащихся, организация самостоятельных, творческих работ, соревнований и дидактических игр, использование наглядных пособий и ТСО, различные формы учета знаний.

Установление внутренних и межпредметных связей, показ и разъяснение применения математики в жизни, в технике, в производстве. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР.- 1996. - 544с.

Конфликтология: учеб. пособие / под ред. Е.В. Буртовой . М,2002. - 580с.

Меняев, А. Конфликты в обучении и воспитании./А. Меняев // Прикладная психология и психоанализ.- 2000. -№ 3. - С.24-26.

Психология и педагогика. Электронный учебный курс [Электронный ресурс]- Режим доступа - http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/psych.html

Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. - М: Просвещение, 1995. - 160с.