Метод артпедагогике

МЕТОДЫ АРТПЕДАГОГИКИ

Метод – последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащегося, направленных на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала (Ю.К.Бабанский, Педагогика, М.,1984.-с.303).

Прием – часть метода, средства, с помощью которых данный метод реализуется, работает.

Педагогическая технология – строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех пед. действий, совершаемых в определенной последовательности (система пед. действий).

Универсального метода не существует. В специальной педагогике для каждой категории лиц с нарушениями в развитии характерны свои особые методы и приемы, различные их комбинации. Подбираются они в зависимости от характера и специфики нарушения. Методы взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга.

Акцент в выборе делается на те, которые приняты в общей дидактике и специальной педагогике. Все они зависят от специфики воздействия разных видов искусства.

В артпедагогике методы направлены на:

- формирование у ребенка с проблемами эстетического отношения к окружающему средствами искусства;

- Формирование основ художественной культуры, нравственно-эстетических качеств личности;

- овладение ребенком определенными художественными средствами выражения, присущими разным видам  искусства, отображение с их помощью своих чувств, своего отношения к миру, своих творческих замыслов;

- обеспечение и удовлетворение особых потребностей в воспитании и обучении лиц с отклонениями средствами разных видов искусства;

- организацию коррекционно-развивающей работы, основанной на их посильном участии в разнообразных видах и формах художественно-творческой деятельности (художественно-речевой, изобразительной, музыкальной, декоративно-прикладной, театрализованной, танцевальной).

Все эти методы расширяют возможности педагога, позволяют сделать педагогический процесс ярким, зрелищным, убедительным.

Один и тот же метод, например беседа о картине, может использоваться как словесный, как репродуктивный (описание увиденного), и как проблемный (сделать вывод о средствах выразительности).

Игра – средство активизации процессов непроизвольного запоминания, повышение интереса к окружающему, к разнообразной художественной деятельности детей с разнообразными нарушениями.

В коррекционно-педагогической работе важно сочетание наглядных методов с практическими. Специальное образование – предметно-практическое. В его основе создание специально организованной дидактической среды, стимулирующей познавательный интерес ребенка, его стремление к общению, к совместной деятельности. В процессе этого у ребенка развиваются навыки речевого общения, сенсомоторный опыт, навыки учебно-познавательной деятельности.

Усилия педагога должны быть направлены на творческий поиск и постоянную разработку спец. художественно-коррекционных технологий, предназначенных для конкретных категорий детей. Отбор всех элементов технологии производится целенаправленно с учетом инд. особенностей, возраста и характера нарушений у конкретного ребенка; опирается на сохранные функции. Сочетание должно быть гибким, разнообразным.

Задача педагогического воздействия в целом:

-приобщение ребенка к миру искусства,

- формирование необходимых знаний и практических умений в разных видах художественной деятельности,

- социальная адаптация.

Педагог корректирует отставание в развитии, стимулирует самостоятельные действия ребенка. При этом задачи художественного воспитания осуществляются в непосредственной связи с общей коррекционно-педагогической работой.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА АРТТЕРАПИИ.

Арттерапия – это все виды практики оказания психологической помощи личности (обучение, реабилитация, коррекция и лечение), основанные на искусстве и продуктивных творческих формах активности человека.

Как метод арттерапия получила распространение в 30-е годы 20 века. В США арттерапевтические методы были применены в работе с детьми, вывезенными в США из фашистских лагерей (коррекция личностного развития).

1938 Адриан Хилл при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях ввел термин «АРТТЕРАПИЯ».

Этот специализированная форма терапии, основанная на искусстве (в первую очередь изобразительном) и творческой деятельности.

Первоначально арттерапия возникла в контексте теоретических идей З. Фрейда и К.Г.Юнга. По мнению Юнга, искусство, особенно легенды и мифы и арттерапия, использующая искусство, в значительной степени облегчают процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным "Я".

В дальнейшем были включены гуманистические модели развития личности К. Роджерса (1951) и А. Маслоу (1956). Арттерапию применяли в больницах и психиатрических клиниках для лечения больных с выраженными эмоциональными нарушениями. В настоящее время рамки применения арттерапии значительно расширились, постепенно она отделилась от своей психоаналитической основы.

В центре внимания арттерапии – сохранение или восстановление психического здоровья конкретного человека или группы. Арттерапия использует научные достижения психологии, ориентируется на установленные закономерности психики человека, исследует особенности внутреннего мира человека, его эмоциональные состояния и многое другое. А психология должна вобрать в себя высшие достижения искусства в активном воздействии на личность. Таким образом, наука о лечении и коррекции посредством искусства, с одной стороны, связана с общей психологией (взаимосвязь личности и психических процессов в художественной деятельности, раскрытие общественно значимых свойств психического в условиях художественного общения). С другой стороны – она своеобразна, что определяется особенностями художественной деятельности как общения и специальной исследовательской задачей (исследование психологических механизмов и условий активного воздействия искусства на личность).

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:

гармонизация развития личности через развитие способности самовыражения п самопознания.

ОСНОВНАЯ РОЛЬ в арттерапии отводится самому психологу, его взаимоотношениям с клиентом в процессе обучения его творчеству.

ЗАДАЧИ АРТТЕРАПИИ:

1.                  Дать социально приемлемый выход агрессивности и др. негативным чувствам

(работа над рисунком, картинами, скульптурами – безопасный способ «выпустить пар» и разрядить напряжение).

2.                  Облегчить процесс лечения

(переживания легче выразить с помощью образов, чем слов; невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания).

3.                  Получить материал для интерпретации и диагностических заключений

(продукты худ. деятельности относительно долговечны, клиент не может отрицать сам факт их существования).

4.                  Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять (иногда это единственно доступный способ).

5.                  Наладить отношения между психологом и клиентом

(совместная деятельность способствует эмпатии).

6. Развить чувство внутреннего контроля

(рисунок, лепка предусматривает упорядочивание цвета и формы).

7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах

(развиваются способности к восприятию ощущений).

8. Развить худ. способности и повысить самооценку

(чувство удовлетворения в результате выявления скрытых талантов – побочный продукт арттерапии).

ДЕЙСТВИЕ  МЕТОДА:

1. В символической форме реконструируется травмирующая ситуация;

на основе креативных способностей субъекта ситуация переструктуируется;

находится выход.

2. Эстетическая реакция позволяет изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение» (Л.С.Выготский, 1987).

ВАЖНЕЙШЕЙ ТЕХНИКОЙ арттерапевтического воздействия является техника активного воображения. Столкнуть бессознательное и сознательное,  примирить посредством взаимодействия.

ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ коррекционного воздействия:

– СУБЛИМАЦИЯ – процесс индивидуализации саморазвития личности на основе установления зрелого баланса между бессознательным и сознательным «Я»,

- САМ  ПРОЦЕСС  ТВОРЧЕСТВА – как исследование реальности, познание новых сторон известного, создание «продукта» творческой деятельности.