Мышление и речь

Как диалог, так и монолог могут быть как  устными, так и письменными. 

Внешняя (звуковая) речь осознается говорящим и воспринимается. 

Внутренняя речь - особая разновидность. Она участвует в управлении лишь внутренними психологическими процессами, которые совершаются в голове человека. Внутренняя речь беззвучна и не имеет очевидных проявлений, она неосознаваемая.  
 
 

Психологические функции речи: 

• коммуникационная;

• интеллектуальная;

• регуляционная;

• психодинамическая;

• психотерапевтическая. 

     Смысл коммуникативной функции в том, что с помощью речи информация передается от человека к человеку. Она используется в различных  видах общения людей и является первичным источником информации. Свою коммуникативную функцию речь получила благодаря существованию языка. 

     Интеллектуальная  функция состоит в том, что  для человека речь также и средство мышления. Наиболее ярко функция проявляется  в словесно-логическом мышлении. Эта  функция проявляется как во внутренней, так и во внешних формах речи: диалоге и монологе. 

     Речь  служит фактором управления собственной  психикой и поведением человека, который  ее использует, и психикой других людей  — в этом выражается ее регуляционная  функция. 

     Психодиагностическая  функция — можно судить о психологических  особенностях данного человека по его  речи, о его психических состояниях, свойствах и познавательных процессах. 

     С помощью психотерапевтической функции  речи люди оказывают на себя и на других терапевтическое влияние, рассчитанное на психологическую поддержку, помощь и на предупреждение легких психогенных  заболеваний. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Фотография  урока чтения и  письма в 1 классе по теме «Звуки «д» «д`» , буквы Д,д , закрепление». 

Цели:

1. Формировать навык правильного, плавного, сознательного, выразительного чтения слов с изученными буквами.
2. Формировать навык письма слов с  изученной буквой.
3. Развивать связную устную речь, память, аналитическое и логическое мышление, воображение, произвольное внимание, фонематический слух; обогащать словарный запас; расширять кругозор учащихся.
4. Воспитывать положительному мотиву учения, усидчивости, чувству ответственности, трудолюбию, уважительному отношению к людям труда; повышать интерес к чтению.

Выводы:

       Не  смотря на огромную работу, проделанную учителем на уроке письма по формированию навыков правильного письма, в почерке первоклассников встречаются следующие недостатки: несоблюдение наклона при письме, многоразовое обведение букв, отсутствие пробелов между словами, несоблюдение при письме высоты букв. Некоторые ученики испытывают проблему в списывании с печатного текста.

       Данные  проблемы решаются учителем регулярно, на каждом уроке. Особенно ценен в  данном случае индивидуальный подход к ученику с целью адресной помощи решения проблем при письме именно этого ученика (учитель пишет  вместе с ним, делает показы, предлагает выполнить разнообразные штриховки  и мн.др.)

       На  уроке чтения дети так же допускают  ошибки в процессе чтения, над которыми учитель так же работает. Это может  быть: замена букв при чтении, пропуск  букв при чтении, неумение сливать  слоги, догадывание при чтении.

       Для развития активного самостоятельного мышления на уроках учитель подбирает  интересный развивающий и доступный  материал, соответствующий возрастным и индивидуальным особенностям детей. Учитель на уроке дает детям время  для того, чтобы активизировать их мыслительную деятельность, стремясь получить от учащихся самостоятельный  ответ. Учитель на уроке создает  проблемные ситуации, решая которые  учащиеся активно включаются в их решение. Тем самым учитель работает над развитием активного, самостоятельного мышления у ребят. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Литература: 

1. И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан Психология,-М., АКАДЕМИЯ, 2003
2. В.А. Крутецкий Психология,-М., Просвещение, 1986