Мышление

Мышление - наиболее обобщенная и опосредствованная форма  психического отражения, устанавливающая связи  и отношения между познаваемыми объектами. Мышление радикально расширяет  возможности человека в его стремлении к познанию всего окружающего  шире,  вплоть до невидимого, поскольку  оно оперирует не только первичными и вторичными образами, но и понятиями. В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и  понятийную. Допонятийное мышление - это  начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей - единичные, о данном конкретном предмете. При  объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство  суждений - суждения по сходству, или  суждения по аналогии, поскольку в  этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма  доказательства - пример. Учитывая эту  особенность мышления ребенка, убеждая  его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. Центральной особенностью допонятийного  мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно  понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки  зрения и принятия чужой позиции.

 

 Эгоцентризм обусловливает  такие особенности детской логики, как 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать  все  со всем), 3) трансдукция  (переход от частного к частному, минуя общее), 4) отсутствие представления  о сохранении количества. При  нормальном развитии наблюдается  закономерная замена мышления  допонятийного, где компонентами  служат конкретные образы, мышлением  понятийным (абстрактным), где компонентами  служат понятия и применяются  формальные операции. Понятийное  мышление приходит не сразу,  а постепенно, через ряд промежуточных  этапов. Так, Выготский Л. С.  выделял 5 этапов в переходе  к формированию понятий. Первый - ребенку 2-3 года - проявляется в  том, что при просьбе положить  вместе похожие, подходящие друг  к другу предметы, ребенок складывает  вместе любые, считая, что те, которые  положены рядом, и есть подходящие - это синкретизм детского мышления. На II этапе - дети используют элементы  объективного сходства двух предметов,  но уже третий предмет может  быть похож только на один  из первой пары - возникает цепочка  попарного сходства. III этап проявляется   в 7-10  лет, когда дети могут  объединить группу предметов  по сходству, но не могут осознать  и назвать признаки, характеризующие  эту группу. И наконец, у подростков 11-14 лет появляется понятийное  мышление, однако еще несовершенное,  поскольку первичные понятия  сформированы на базе житейского  опыта и не подкреплены научными  данными. Совершенные понятия  формируются на V этапе, в юношеском  возрасте, когда использование теоретических  положений позволяет выйти за  пределы собственного опыта. Итак, мышление развивается от конкретных  образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально  отражает сходное,  неизменное  в явлениях и предметах.

 Виды мышления

 

 Наглядно-действенное  мышление - вид мышления, опирающийся  на непосредственное восприятие  предметов, реальное преобразование  ситуации в процессе действий  с предметами.

 

 Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся  опорой на представления и  образы; функции образного мышления  связаны с представлением ситуаций  и изменений в них, которые  человек хочет получить в результате  своей деятельности, преобразующей  ситуацию. Очень важная особенность  образного мышления - установление  непривычных, невероятных сочетаний  предметов и их свойств. В  отличие от наглядно-действенного  мышления при наглядно-образном  мышлении ситуация преобразуется  лишь в плане образа.

 

 Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при  помощи логических операций с  понятиями.

 Различают теоретическое  и практическое, интуитивное и  аналитическое, реалистическое и  аутистическое, продуктивное и  репродуктивное мышление.

 

 Теоретическое и практическое  мышление различают по типу  решаемых задач и вытекающих  отсюда структурных и динамических  особенностей. Теоретическое мышление - это познание законов, правил. Например, открытие периодической  таблицы элементов Д. Менделеева.  Основная задача практического  мышления - подготовка физического   преобразования действительности: постановка цели, создание плана,  проекта, схемы. Одна из важных  особенностей практического мышления  заключается в том, что оно  развертывается в условиях жесткого  дефицита времени. В практическом  мышлении очень ограниченные  возможности для проверки гипотез,  все это делает практическое  мышление подчас более сложным,  чем теоретическое.

 

 Теоретическое мышление  иногда сравнивают с мышлением  эмпирическим. Здесь используется  следующий критерий: характер обобщений,  с которыми имеет дело мышление; в одном случае это научные  понятия, а в другом - житейские,  ситуационные обобщения.

 

 Проводится также различие  между интуитивным и аналитическим  (логическим) мышлением. Обычно используются  три признака: временной (время  протекания процесса), структурный  (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто  во времени, имеет четко выраженные  этапы, в значительной степени  представлено в сознании самого  мыслящего человека. Интуитивное  мышление характеризуется быстротой  протекания, отсутствием четко выраженных  этапов, является минимально осознанным.

 

 Реалистическое мышление  направлено в основном на внешний  мир, регулируется логическими  законами, а аутистическое - связано  с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое  за действительно существующее). Иногда используется термин "эгоцентрическое  мышление", оно характеризуется  прежде всего невозможностью  принять точку зрения другого   человека.

 Важным является различение  продуктивного и репродуктивного   мышления, основанного на "степени  новизны получаемого в процессе  мыслительной деятельности продукта  по отношению к знаниям субъекта".

 

 Необходимо также различать  непроизвольные мыслительные процессы  от произвольных: непроизвольные  трансформации образов сновидения  и целенаправленное решение мыслительных  задач.

 

 Выделяют 4 стадии решения  проблемы: - подготовка; - созревание  решения; - вдохновение; - проверка найденного  решения.

 Мыслительная деятельность  реализуется как на уровне  сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами  и взаимодействиями этих уровней.  В результате успешного (целенаправленного)  действия получается результат,  соответствующий предварительно  поставленной цели, и результат,  который не был предусмотрен  в сознательной цели, он является  по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Проблема  осознанного и неосознанного  конкретизировалась в проблему  взаимоотношения прямого (осознаваемого)  и побочного (неосознаваемого)  продуктов действия. Побочный продукт  действия также отражается субъектом,  это  отражение может участвовать  в последующей регуляции действий, но оно не представлено в  вербализованной форме, в форме  сознания.  Побочный  продукт "складывается  под влиянием тех конкретных  свойств вещей и явлений, которые  включены в действие, но не  существенны с точки зрения  цели".

 

 Выделяют основные  мыслительные операции: анализ, сравнение,  синтез, обобщение, абстрагирование  и др.

 

Анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта  на составляющие его части или характеристики.

Сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

Синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому.

 Обобщение - мысленное  объединение предметов и явлений  их  общим и существенным признакам.

 Абстрагирование - отвлечение - мыслительная операция, основанная  на выделении существенных свойств  и связей предмета и отвлечении  от других, несущественных.

 

 Основные формы логического  мышления: понятие, суждение, умозаключение.

 

 Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов  и явлений, выраженная словом  или группой слов. Понятия могут  быть общими и единичными, конкретными  и абстрактными.

 

 Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами  и явлениями; утверждение или  отрицание чего-либо. Суждения могут  быть истинными и ложными.

 

 Умозаключение - форма  мышления, при которой на основе  нескольких суждений делается  определенный вывод. Различают  умозаключения индуктивные, дедуктивные,  по аналогии. Индукция - логический  вывод в процессе мышления  частного к общему. Дедукция - логический  вывод в процессе мышления  от общего к частному. Аналогия - логический вывод в процессе  мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов  сходства).

 

 Индивидуальные различия  в мыслительной деятельности  людей  могут проявляться в  следующих качествах мышления  широта, глубина и самостоятельность  мышления, гибкость мысли, быстрота  и критичность ума.

 

 Широта мышления - это  способность охватить весь вопрос  целиком, не упуская в то  же время и необходимых   дела частностей.

 Глубина мышления выражается  в умении проникать в сущность  сложных вопросов. Качество противоположным  глубине мышления, является поверхностность  суждений, когда человек обращает  внимание на мелочи и не  видит главного.

 

 Самостоятельность мышления  характеризуется умением человека  выдвигать новые задачи и находить  пути их решения не прибегая  к помощи других людей. Гибкость  мысли выражается в ее свободе  от сковывающего влияния закрепленных  в прошлом приемов и способов  решения задач в умении быстро  менять действия при изменении  обстановки.

 

 Быстрота ума - способность  человека быстро разобраться  в новой ситуации, обдумать и  принять правильное решение.

 Торопливость ума - проявляется в том, что человек,  не  продумав всесторонне вопроса,  выхватывает какую-то одну сторону,  спешит дать решение, высказывает  недостаточно продуманные ответы  и суждения. Определенная замедленность  мыслительной деятельности может  быть обусловлена типом нервной  системы - малой ее подвижностью. "Скорость умственных процессов  есть фундаментальный базис интеллектуальных  различий между людьми" (Айзенк).

 

 Критичность ума - умение  человека объективно оценивать  свои и чужие мысли, тщательно  и всесторонне проверять все  выдвигаемые положения и выводы. К индивидуальным особенностям  мышления относится предпочтительность  использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического  вида мышления.

 

 Воображение - психический  процесс, заключающийся в создании  новых образов (представлений)  путем переработки материала  восприятий и представлений, полученных  в предшествующем опыте. Воображение  как своеобразная форма отражения  действительности: осуществляет мысленный  отход за пределы непосредственно  воспринимаемого,  способствует  предвосхищению будущего, "оживляет" то, что было ранее. Воображение  может быть пассивным (сновидения, грезы) и активным, которое, в  свою очередь, разделяют на  воссоздающее (создание образа предмета  по его описанию) и творческое (создание новых образов, требующих  отбора материалов в соответствии  с замыслом).

 

 Мечта - вид творческого  воображения, связанного с осознанием  желаемого будущего.

Этапы творческого воображения

 

- возникновение творческой  идеи;

- "вынашивание" замысла;

- реализация замысла.

 Синтез, реализуемый в  процессах воображения, осуществляется  в различных формах:

- агглютинация - "склеивание" различных в повседневной жизни  несоединимых качеств,  частей;

- гиперболизация - увеличение  или уменьшение предмета, а также  изменение отдельных частей;

- схематизация - отдельные  представления сливаются, различия  сглаживаются,  а черты сходства  выступают четко;

- типизация - выделение  существенного, повторяющегося в  однородных образах;

- заострение - подчеркивание  каких-либо отдельных признаков.

 

 Теперь обратимся к  вопросу, как можно способствовать  развитию мышления. В первую очередь  необходимо отметить особую роль  самоорганизации, осознания приемов  и правил умственной деятельности. Человек должен осознать основные  приемы умственного труда, уметь  управлять такими  этапами мышления, как постановка задачи, создание  оптимальной мотивации, регулирование  направленности непроизвольных  ассоциаций, максимальное включение  как образных,  так и символических  компонентов, использование преимуществ  понятийного мышления, а также снижение излишней критичности при оценке результата - все это позволяет активизировать мыслительный процесс, сделать его более эффективным. Увлеченность, интерес к проблеме, оптимальная мотивация - один из важнейших факторов продуктивности мышления. Так, слабая мотивация не обеспечивает достаточной развернутости мыслительного процесса, и наоборот, если она слишком сильна, то это эмоциональное перевозбуждение нарушает использование полученных результатов, усвоенных ранее методов при решении других новых задач, появляется тенденция к стереотипизации. В этом смысле конкуренция не способствует решению сложных мыслительных задач.