Особенности развития дошкольника

Самостоятельная работа по детской психологии

1.     Особенности конструктивной деятельности дошкольника

Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова constructio - построение.

Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки). 

Особенностью  конструктивного мышления даже у  старших 

дошкольников является непрерывное  сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов (Т.В. Кудрявцев, Э.А. Фарапонова и др.).     

Данные  советских психологов показывают, что в старшем дошкольном возрасте ребёнок уже может мысленно представить себе результат своих действий. В работах Л.С. Выготского указывается, что в дошкольном возрасте детям доступна деятельность, в которой ребёнок идёт от замысла к действию. 

Труд  детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у  них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее восприятие. Одним из основных видов является конструирование и ручной труд.    

Художественный  ручной труд - это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.     

Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников.      

Практическая  деятельность, направленная на использование  замысла, не является чисто исполнительской.     

Источником  замысла детей является всё окружающее: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в первую очередь игра.    

Благодаря конструированию у дошкольников формируется способность активно думать, осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения.     

В работе с дошкольниками применяется  два вида конструирования - это техническое и художественное.      

К   техническому   конструированию    относятся   конструирование    из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей, а также конструирование на базе компьютерных программ.    

К художественному конструированию  относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала.     

Существует  разная техника работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание, разрезание, сгибание. Дети с удовольствием используют эту технику и в дальнейшей, более сложной деятельности, создавая отдельные элементы поделок.    

С целью развития детского конструирования  как деятельности, в процессе которой развивается сам ребёнок, исследователи предложили разные формы организации обучения конструированию: по образцу, по условиям, по теме, каркасное конструирование, по замыслу, по модели.     

Каждая  из изученных форм обучения конструированию  может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества.    

Непременным компонентом  деятельности являются разнообразные  навыки и умения.    

Психологи и педагоги (Л.С. Выгодский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте.

 Конструктивная деятельность дошкольников носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые отношения - не просто определяют обязанности каждого, а выполняют те или иные роли, например бригадира, строителя, мастера и т. д. Поэтому конструктивную деятельность детей иногда называют и строительной игрой.

 

 

2. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности в дошкольном возрасте

Развитие  трудовой деятельности

Главная задача трудового воспитания дошкольников - формирование правильного отношения  к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Формируя у  детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели.

Цель перед  ребенком вначале ставится педагогом. Стремление ребенка сделать что- то самостоятельно и является важным фактором в становлении его личности.

Цель, поставленная перед ребенком педагогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы.

В труде маленьких  детей должны иметь место и  более отдаленные цели. Не следует  идти по пути привлечения к труду  только тех детей, которые уже умеют работать, необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют делать.

В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет  его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата.

Для того, чтобы  научить ребенка планировать  свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в  предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».

Определенное  воздействие на детей оказывает  подведение результатов по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, работали все вместе, дружно, быстро все сделали», - говорит воспитатель.

Воспитывая у  детей интерес к труду, очень  важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам. 

Формы организации  труда

Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего возраста, когда труд для них пока не стал планомерной и систематической деятельностью.

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные); характеру  выполнения (индивидуальные или совместные ); времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

Поручения особенно важны в период от 3 до 5 лет.

Трудовое воспитание в семье

В семье имеются благоприятные  условия для формирования у детей  трудолюбия. Это, прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего  труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости.

В семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде. Это расширяет представления ребенка о труде взрослых, формирует интерес и уважение к нему.

 

 

Развитие  учебной деятельности

Что же такое учебная деятельность? Это, по классификации С.Л. Рубинштейна, первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

- умения определять цель  предстоящей деятельности и способы  ее достижения, добиваться результата;

- самоконтроль, который проявляется  при сравнении полученного результата  с образцом, эталоном;

- умение осуществлять  произвольный контроль за ходом  деятельности в процессе получения  промежуточных результатов;

- умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат].

Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания

Успешное формирование учебной  деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок.

Внутренняя мотивация  вызвана познавательным интересом  ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством  достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности были отнесены:

· умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец;

· умение анализировать, вычленять  способ действий, применять его для  решения поставленной задачи;

· умение контролировать свои действия, оценивать задания и  результаты деятельности [15].

Критериями оценки сформированности предпосылок учебной деятельности выступали:

ь высокий уровень: понимание  учебного задания, его точное выполнение, выделение основного способа  выполнения задания, умение его объяснить, правильно оценить работу других и собственную;

ь средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда чёткое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность оценки и самооценки;

ь низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить  выполнение задания, не чувствительность к оценке. [15].

Все перечисленные  виды готовности выступают в системе  и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.

3. Половая идентификация ребенка дошкольного возраста.

 В словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «идентичный» означает «тождественный, сходный», а значит, предполагает наличие сходных, похожих признаков.

 Идентификация - это феномен, лежащий в основаниях «выделывания», становления человека уже в процессе антропогенеза и становления самого общества.

Идентичность  половая - единство самосознания и поведения индивида, причисляющего себя к конкретному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.

Первичная половая  идентичность формируется у ребенка  к полутора годам, а к 3-4 годам  половая принадлежность ассоциируется  с окружающими соматическими и поведенческими свойствами. На физиологическом базисе схемы тела создается личностная надстройка, с помощью которой образуются психологические и эстетические образы тела, несущие оценочную функцию.

Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом себе, или «образ Я». В этот образ входит как осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное отношение к внешним факторам и окружающим людям

Формирование  половозрастной идентификации связано с развитием самосознания ребенка. В норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. К 3-4 годам возникает связанное с полом осознанное предпочтение игрушек. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребенка с его полом: «девочки (мальчики) так себя не ведут», «ты мальчик - должен терпеть», «ты девочка - должна следить за чистотой» и т.д. По признаку пола и возраста организуются формальные и неформальные детские коллективы.

Важнейшим способом обучения типичному для пола поведению является наблюдение и подражание. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную связь с человеком, «роль» которого ребенок принимает, ставя себя на его место. Ярким примером этого является ролевая игра. В процессе ролевой игры дети усваивают социально приемлемые нормы полового поведения и соответствующие их полу ценностные ориентации, апеллируют к этим понятиям. Это относится как к их сегодняшним половым ролям (дошкольник, «маленький мальчик», старший брат, «помощник» и т.д.), так и к ролям других младших и старших детей и взрослых.

В дошкольном возрасте (3-6 лет) начинается активное усвоение детьми половых ролей, осознание  ими необратимости пола, принятие норм полоролевого поведения.

 

4. Развитие  мотивов поведения в дошкольном возрасте. Соподчинение мотивов.

Мотив — это  побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще.