Память. Виды, уровни и типы памяти

Брянская  государственная  инженерно-технологическая  академия 
 
 
 

Кафедра«Инженерной психологии, педагогики и права»

Дисциплина  «Психология и  право»

«Память. Виды, уровни и типы памяти.» 
 
 
 
 
 

                                                                                          Реферат по психологии

                                                                                         ст.гр. САТ- 402

                                                                                          Горбачёв И.А.

                                                                                          Научный руководитель:

                                                                                          Ляхова О.Н 
 

Брянск 2009

Содержание                                   стр.

1.Введение………………………………………………………………..           3

2.Память и  восприятие…………………………………………………..           4

3. Органические  основы памяти………………………………………...         10

3.Виды памяти……………………………………………………………         13

4.Уровни памяти…………………………………………………………         14

5.Типы памяти……………………………………………………………         17

6.Заключение……………………………………………………………..         21

Список использованной литературы

Введение

   Известно, что каждое наше переживание, впечатление  или движение составляют известный  след, который может сохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

   Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти.

Целью данной работы является изучение структуры памяти, а именно: каких видов бывает память, из каких уровней состоит, и наконец, какие существуют типы памяти. 

ПАМЯТЬ  И ВОСПРИЯТИЕ

      Восприятия, в которых человек познает  окружающую действительность, обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся  в дальнейшем в форме узнавания  виденных нами предметов, воспоминания о пережитом, припоминания былого и  т. д.

      Осмысленное восприятие предметов всегда предполагает и включает их опознание, т. е. узнавание. Узнавание имеет место не только там, где мы опознаем и отожествляем определенный единичный предмет как тот же самый, который был уже прежде нами воспринят, но и в случаях обобщенного узнавания, когда мы опознаем воспринимаемый нами сейчас предмет как стол, стул, лампу, книгу и т. д. А без такого обобщенного узнавания предметов как относящихся к такому-то роду вообще не приходится говорить об осмысленном восприятии.

      Но  восприятие в своей конкретной реальности не может ограничиваться обобщенным, обезличенным опознанием предметов  вне пространства и времени. Для  познавательной ориентировки человека в окружающей действительности требуется  известная преемственность между  различными восприятиями, посредством  которых в истории развития личности совершается ее познание действительности. Сохранение этой преемственности —  не менее существенная сторона памяти, чем способность запомнить определенное положение или какую-нибудь частную  операцию.

      Когда утром, просыпаясь у себя в комнате, я открываю глаза, я обычно знаю, помню, где я нахожусь; точно так  же, когда затем я прихожу в  институт, к себе в кабинет или  в аудиторию, где я обычно читаю  лекции, я знаю, как я сюда попал, и помню, где я нахожусь. Нарушение  этой примитивной и фундаментальной  стороны памяти там, где оно случается, представляет серьезное нарушение  сознательной жизни личности, выражающее глубокий ее распад.

      Восприятие  действительности у каждого человека исторично, связано со всей историей его жизненного пути, включено в  преемственную связь его опыта. Из этого контекста черпает восприятие свое конкретное значение для воспринимающего  субъекта — то, что характеризует  его в психологической реальности, а не лишь гносеологической его значимости. Этот личностный контекст, преемственная  связь опыта сплетается из воспоминаний, воспроизводящих пережитое.

      Но  практическая деятельность порождает  необходимость не только в том, чтобы  включать получаемые в процессе восприятия знания о действительности в контекст определенной ситуации личного опыта, но и в том, чтобы извлекать  их из этого контекста, абстрагировать от него. Если, восприняв тот или  иной предмет, человек узнал его  свойства, ему для нужд действия важно сохранить эти знания и  иметь возможность перенести  их в любую другую ситуацию, используя  их когда и где бы это ни понадобилось, ему важно, в частности, иметь возможность восстановить эти знания в отсутствие предмета. Эту возможность дает воспроизведение в образе отсутствующего предмета. В форме свободно воспроизводимых образов представления выделяются из восприятия. Уже поскольку запоминание проявляется в генерическом узнавании обобщенного значения предметов, имеет место воспроизведение не только чувственного, но и обобщенного, смыслового содержания; уже поэтому может быть воспроизведение не только восприятий, но и мыслей. По существу, как в одном, так и в другом случае, как при воспроизведении восприятий, так и при воспроизведении мыслей, запоминается и чувственное и смысловое в каком-то единстве; но в первом случае сам чувственный образ является собственно объектом запоминания, который как бы освещается смысловым содержанием; в другом случае чувственный — речевой — образ является лишь опорной точкой, а собственным предметом запоминания является смысловое содержание, мысль. Поэтому уже в силу единства восприятия и мышления воспроизведение включает не только восприятия, но и мысли. Поскольку же в заучивании те или иные данные, запоминаясь, отвлекаются, абстрагируются от тех частных условий, от той ситуации, в которой они были закреплены, представления, воспроизведенные образы памяти непосредственно переходят в абстракцию, обобщение, мышление.

      Память  включает ряд процессов: прежде всего  это запечатление (запоминание) и последующее узнавание или воспроизведение.

      В ходе своей жизни и деятельности, разрешая встающие перед ним практические задачи и более или менее глубоко  переживая происходящее, человек, не ставя перед собой специально такой цели или задачи, многое запоминает, многое непроизвольно у него запечатлевается. Однако потребности действия не позволяют  ограничиться таким непроизвольным запоминанием. По мере усложнения человеческой деятельности и условий, в которых  она совершается, приходится, не полагаясь  на случайную удачу непроизвольного  запоминания, ставить перед собой  специальную цель или задачу запоминания. Из непроизвольного процесса, совершающегося первоначально в составе какой-либо практической деятельности как ее предпосылка  или компонент, запоминание становится сознательным, преднамеренным актом. Запоминание  превращается затем — по мере того как с ростом культуры и накоплением  знаний объем материала, которым  в своей деятельности должен располагать  человек, все возрастает — в особую специально организованную деятельность заучивания.

      Многообразные процессы памяти могут приобретать  различные формы: уже исходный процесс  первичного закрепления материала  может совершаться в форме  непроизвольного запечатления, сознательного, преднамеренного запоминания, систематически организованного заучивания. Результаты этого запечатления, запоминания, заучивания могут проявиться в узнавании  того, с чем человек предварительно ознакомился при его предъявлении, и в свободном его воспроизведении. Воспроизведение может, далее, выразиться в форме представлений и знаний, отвлеченных от частной ситуации, в которой они запомнились, или в виде воспоминаний, относящихся к собственному прошлому, к пережитому; здесь в воспроизведении отчетливо выступает двойной аспект знания и переживания, в специфическом воспоминании сказывается своеобразие переживаний. То, что воспроизводится, может всплывать, непроизвольно вспоминаясь; оно может активно припоминаться.

      Отражение или воспроизведение прошлого в  памяти не пассивно; оно включает отношение  личности к воспроизводимому. Это отношение может быть более или менее сознательным. Оно становится вполне сознательным, когда воспроизведенный образ осознается в своем отношении к прошлой действительности, т. е. когда субъект относится к воспроизведенному образу как отражению прошлого.

      Общим для всех этих многообразных психических  процессов, которые обычно объединяются термином память, является то, что они отражают или воспроизводят прошлое, прежде, пережитое индивидом. Благодаря этому значительно расширяются возможности отражения действительности — с настоящего оно распространяется и на прошлое. Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть.

      Если  говорить о памяти не только как  собирательном термине для определенной совокупности процессов, а как о  единой функции, то речь может идти лишь о некоторой очень общей и элементарной способности к запечатлению и — при соответствующих условиях — восстановлению данных чувствительности, т. е. о том, что можно назвать мнемической функцией. Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые включаются в память, строятся на этой основе, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, в которые очень существенно включаются мышление в более или менее сложном и иногда противоречивом единстве с речью и все стороны человеческой психики (внимание, интересы, эмоции и т. д.).

      Само  сохранение — это не пассивное хранение материала, не простое его консервирование. Сохранение — это динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий какую-то более или менее выраженную переработку материала, предполагающую участие различных мыслительных операций (обобщения, систематизации и т. д.). Этот процесс имеет свою динамику, при разных условиях различную; она может выразиться не только в убыли, в более или менее быстром забывании; в некоторых случаях последующие воспроизведения могут оказаться более полными и совершенными, чем предыдущие (реминисценция, см. дальше). Уже в силу этого не приходится понимать сохранение как простое консервирование; оно включает освоение и овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизацию, систематизацию и детализацию и т. д., что отчасти совершается во всем многообразии процессов, в которых оно проявляется.

      Все эти процессы памяти в свою очередь  являются сторонами, моментами более  конкретной деятельности, связанной  с познанием мира и изменением eго.

      Запоминание является собственно более или менее  сознательной фиксацией достигнутого в настоящий момент познания действительности в целях использования его  в будущей практической или теоретической  деятельности, так же как припоминание является извлечением знаний, добытых или усвоенных в прошлом, для практической или теоретической деятельности, протекающей в настоящем.

      Генезис часто очень сложной деятельности запоминания, превращающегося затем  в организованный процесс заучивания, припоминания, воспроизведения и  т. д. на основе первичной элементарной мнемической функции, является продуктом исторического развития, обусловленным потребностями конкретной человеческой деятельности.

      Потребность в оформлении и овладении мнемическими процессами и в развитии все более совершенных и сложных форм запоминания и заучивания должна была ощущаться тем острее, чем сложнее становились формы человеческой деятельности, чем больше они поэтому требовали накопления знаний. Они существенно связаны с потребностями общественным образом организованной деятельности; общественно организованная человеческая деятельность требует не только сохранения собственного опыта и воспроизведения его индивидом для себя, но и возможности сохранить и воспроизвести его для другого. Для этого потребовались специфические процессы, сохраняющие и воспроизводящие опыт опосредованно в словесной речевой форме. Необходимые для совместной общественно-трудовой деятельности, эти специфически человеческие формы сохранения и воспроизведения в процессе общественно-трудовой деятельности и формировались; они — сложный исторический продукт, связанный с историческим бытием и исторической деятельностью человека (как и мнемические процессы у животных, с преобладанием обонятельной памяти у одних, зрительно-осязательной у других, связанные с биологическими условиями их существования и жизнедеятельности).