Проблема возрастного возраста

        Ребенок пробует взять на себя новые обязанности, тем самым как бы исполняя роль взрослого. Он, как взрослый, сам решает, что, как и когда сделать, и затем исполняет задуманное. При исполнении новых обязанностей ребенок сам обращается к близкому взрослому за советом, помощью, за экспертной оценкой сделанного.

         Симптомы второй категории носят  нейтральный характер. Родители  сообщают об интересе к внешнему  виду, о новом "взрослом" поведении  ребенка с некоторой иронией.  Действительно, подобное поведение  ребенка может вызвать улыбку. Ребенок пробует себя в роли взрослого. И в этих ситуациях ребенок с готовностью обсуждает с родителями, со старшими братьями и сестрами, что ему надеть завтра, как причесаться и т. п. Рассуждая о политике, ребенок обсуждает услышанное именно с родителями, таким образом, демонстрируя им свою взрослость. Обращаясь к младшей сестре с требованием вести себя прилично, тем ставя себя в позицию взрослого члена семьи, ребенок также делает это или буквально на глазах родителей или в их условном присутствии. Он вновь демонстрирует свою взрослость.

  Таким образом, выделяются следующие особенности  отношения детей седьмого года жизни  к близким взрослым.

  1. В целостном отношении к взрослому  выделяется отношение к правилу,  заданному взрослым. Ребенок нарушает условия выполнения правила.

  2. Возникают новые самостоятельные  занятия. Выполняя самостоятельную  деятельность, ребенок обращается  к близкому взрослому как к  эксперту. Это обращение также  свидетельствует о выделении  в целостном прежде отношении  нового аспекта.

  3. Ребенок демонстрирует взрослому  свою взрослость, подчеркивая тем  самым свою возросшую самостоятельность.

3. Разрешение кризиса и обучение в школе

• Кризис семи лет и уровень психологической готовности к школьному обучению

         В самом начале мы говорили, что непослушание, упрямство и другие поведенческие реакции ребенка на седьмом году жизни - закономерное явление. А вот домашний негативизм может быть понят как особая форма построения нового поведения.

           И действительно, дети с выраженным негативным поведением оказываются лучше готовы к школе, чем их сверстники со "стертыми" симптомами кризиса, - это подтверждают экспериментальные исследования.

         Оказалось, что у детей с  более высоким уровнем психологической  готовности к школьному обучению наиболее выражены все три категории симптомов. У этих детей наблюдается "негативистское" конфликтное поведение. Уже в начале года родители отмечают у них такие симптомы, как спор, паузы, непослушание, несколько реже встречаются упрямство, хитрость, капризы, болезненная реакция на критику. Таким образом, у детей этой группы преобладают активные типы поведенческих реакций.

  Что касается "нейтральных" симптомов, то они в меньшей степени выражены у детей этой группы. Тем не менее, они проявляют внимание к собственной внешности, стремятся участвовать во взрослой жизни, любят оказаться во взрослой компании "на правах взрослого" и т. п.

           Особый интерес представляет  третья категория симптомов. У  детей с высоким уровнем готовности  к обучению наблюдается наибольшая выраженность самостоятельного поведения. Их характеризует внимательное отношение к занятиям, достаточно высокий уровень сформированности игровой и учебной деятельности, адекватное общение со сверстниками.

          Вторую группу составили дети  с более низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. Детей этой группы характеризует равная представленность симптомов всех трех категорий: конфликтное поведение, демонстративная взрослость, некоторая самостоятельность.

          Если рассмотреть качественную сторону особенностей их поведения, можно обратить внимание на некоторую стертость выделенных симптомов. Среди симптомов негативизма родители больше говорят о пассивных характеристиках поведения: паузах, наивной хитрости, навязчивой требовательности и т. п. Позитивная самостоятельность характеризуется краткосрочностью: ребенок "загорается", например, идеей склеить дом из бумаги. Он готовит необходимое, начинает вырезать и клеить, затем быстро отвлекается, бросая недоделанную работу. Самостоятельность остается в плане желаемого более, чем в плане реального действования.

           Принимаемые на себя новые  обязанности также краткосрочны. Дети с готовностью берутся  за новую обязанность, но реально  новая обязанность выполняется  однократно. Затем ребенок "забывает" о ней. Если родители напоминают об этом, ребенок отмалчивается, далее позитивная самостоятельность превращается в свою противоположность - в негативное поведение относительно требуемого взрослыми.

          Таким образом, в целом можно  заключить, что эту группу составляют дети, у которых кризисные симптомы выражены слабее. Вся симптоматика носит гораздо менее выраженный характер.

         Третью группу составили дети  с явно низким уровнем психологической  готовности к школе, что отчасти  можно объяснить их повышенной тревожностью. В этой группе по сравнению с первой менее выражены как "негативистские", так и "конструктивные" ("положительные") симптомы. У детей преобладают пассивные формы непослушания, а также болезненная реакция на критику, преувеличенная чувствительность к оценкам родителей, плаксивость, капризы. Слабее представлены симптомы самостоятельного поведения.

• Нормальное разрешение кризиса семи лет

           У детей, готовых к школьному  обучению, начало учебной деятельности  приводит к разрешению кризиса семи лет. Осуществляется переход к новому типу деятельности, создаются возможности для проявления возросшей самостоятельности ребенка, ребенок занимает новое положение, приобретает новый статус. Меняется структура прав и обязанностей ребенка, как в школе, так и в семье. Постепенно те поведенческие реакции, которые создавали определенные трудности для родителей, начинают исчезать.

          Обратную картину мы наблюдаем  у детей с низким уровнем  психологической готовности к  школьному обучению. Первоклассники, у которых до этого симптомы кризиса были выражены слабо, вдруг начинают проявлять активные формы поведенческих реакций, начинаются споры с родителями, упрямство, непослушание. Таким образом, эти дети несколько позднее достигают определенного уровня психологической зрелости, и кризис протекает у них по времени несколько позже, когда они уже начали обучение. Это еще раз подтверждает, что кризис - это закономерный этап психического развития ребенка, и родителям следует с терпением и пониманием относиться к особенностям поведения их детей в этот непростой период.

• Переживания ребенка и механизмы психологической защиты

          Как уже отмечалось, противоречивые  переживания ребенка могут усугублять  его внутреннюю напряженность.  Внутренний дискомфорт вызывает и другое противоречие, с одной стороны, стремление к независимости в действиях и поступках, с другой - отказ от выполнения того, о чем попросили родители. Несмотря на непослушание, споры с родителями, ребенку очень важно их мнение, оценка его достижений. И конечно, как и в любой кризисный период, ребенок становится более уязвимым, чувствительным к различным неблагоприятным воздействиям. Ему необходима эмоциональная поддержка и чувство стабильности, защищенности в семейной ситуации.

        В тех случаях, когда ребенок не может прямо выразить свое состояние, начинают действовать механизмы психологической защиты. Рассмотрим некоторые из них (по материалам работ И. М. Никольской и Р. М. Грановской).

         Отчуждение (или изоляция) - это защитный  механизм, связанный с отделением чувства от ситуации. Нередко изоляция проявляется у ребенка достаточно рано при восприятии эмоционально травмирующих ситуаций или при воспоминаниях о них с чувством тревоги, этими событиями спровоцированным. Ребенок отключается от внешнего мира и погружается в собственный мир. В связи с активным развитием воображения в старшем дошкольном возрасте этот защитный механизм может особенно часто включаться у впечатлительных, ранимых детей.

         После пяти лет, вследствие  формирования половой идентичности и потребности в самопринятии, появляется сублимация - вытеснение сексуальности, особенно детского сексуального любопытства. Вначале оно сублимируется из частного в общую любознательность, а затем перерастает в мощное влечение к исследовательской деятельности. Сублимация неразрывно связана с усвоением нравственных ценностей.

          Развитие речи и логического  мышления позднее, уже в младшем  школьном возрасте, приводит к  возникновению компенсации ("У  меня много ошибок при письме, зато я хорошо плаваю"). Таким образом, постепенно включаются интеллектуальные защиты.

          Сновидение. Большинство родителей  понимают, что, проявив внимание  к снам ребенка, можно обнаружить  источник его тревог. Тем более  что у детей достаточно рано  включаются формы психологической защиты, связанные с фабулой сновидения. Пониманию проблем, обнаруживающихся в фабуле сновидения, помогает и появление в них разнообразных животных, смысл которых проясняется из их ролей в содержании сказок. Ситуации преследования угрожающими существами нередко инициированы проблемами отношений в детском коллективе или семье, а беспокойство и тревога в детских снах часто говорят о неготовности к уроку. 
 
 

  Заключение

  1. К концу дошкольного возраста  складывается целая система противоречий (например, противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения), свидетельствующая о формировании психологической готовности к школьному обучению. Становление ее предпосылок обусловлено кризисом 6-7 лет, который Л. С. Выготский связывал с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (обобщением переживаний).

  2. Л. И. Божович связывает кризис 6-7 лет с появлением системного  новообразования — «внутренней позиции», выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, каковой в современных культурно-исторических условиях оказывается обучение в школе.

  3. Структура психологической готовности  к школе представлена мотивационной  готовностью, готовностью познавательной  сферы (интеллектуальной готовностью), социально-психологической и эмоционально-личностной  готовностью. Предпосылки готовности  создаются в рамках игровой деятельности дошкольника.

  4. К 6—7 годам выделяются две  группы детей: 1) дети, которые по  внутренним предпосылкам уже  готовы стать школьниками и  осваивать учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще  этих предпосылок, продолжают  оставаться на уровне игровой деятельно 
 
 
 

  Список  литературы

1. Возрастная психология.  Шаповаленко И.В. М.: Гардарики, 2005
2. Ю. Б. Гиппенрейтер. Общаться с ребенком. Как? Изд-во Сфера, 2005
3. Л.ИБожович. Проблемы формирования личности.

  / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж: 1995. С.157–162

4. Детская психология. От рождения до школы

  Б. С. Волков, Н. В. Волкова Издательство: Питер, 2009

5. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Издательство: Питер, 2009 г.
6. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов
7. Никольская И. М., Грановская Р. М. «Психологическая защита у детей» издательство Речь,2010,СПб