Проблемы возрастных кризисов и их влияние на профессиональное самосознание

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО  ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  УПРАВЛЕНИЯ»

ИНСТИТУТ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

по дисциплине    Психология труда

 

на тему    «Проблемы возрастных кризисов и их влияние на     профессиональное самосознание»

 

 

 

Выполнила студентка

заочной формы обучения

специальности  Управление персоналом

курса группы

№ студенческого билет

(зачетной книжки)  _______________     

 

 

Руководитель 

 

_________________________                ________________   ___________________

 

 

 

 

 

 

 

Москва – 2008 г. 

 

Содержание

 

 

 

 

Введение……………………………………………………………………………………3

 

 

Проблемы возрастной периодизации психического развития в отечественной  психологии……………………………………………………………...4

 

 

Профессиональное развитие личности

 и профессиональное  самосознание…………………………………………………....6

 

 

Общая характеристика процесса профессионализации как условия  динамики профессионального самосознания…………………………………………………..…7

 

 

Заключение………………………………………………………………………………...11

 

 

Список литературы……………………………………………………………………..13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Современная отечественная  психологическая наука решает проблему развития психики, считая человека существом  биосоциальным, рассматривая действия двух факторов в единстве, исходя из материалистического понимания психики как свойства мозга, заключающегося в субъективном отражении объективного внешнего мира. Такой подход к решению проблемы требует учета зависимости психического развития от природных данных человека, его биологических, анатомо-физиологических особенностей, так как основой психической деятельности является высшая нервная деятельность головного мозга, и от внешних влияний, окружающих ребенка, обстоятельств жизни, конкретной общественно-исторической эпохи, которые определяют содержание психической жизни формирующейся человеческой личности.

Современные исследования, проводимые в Институте общей  генетики, позволяют более определенно  оценить значение генетической основы нормального развития человека на всех уровнях, в том числе индивидуальном.

Генетика человека, изучающая  закономерности сохранения и передачи наследственной информации, доказывает, что люди от рождения имеют разные потенциальные возможности к  развитию психики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблемы возрастной периодизации психического развития в отечественной психологии

 

Признается, что правомерно рассматривать генетическое многообразие по таким психологическим явлениям, как, например, темперамент, память, внимание, восприятие, умственная активность и др. Несмотря на продолжающуюся дискуссию по проблеме соотношения биологического и социального в человеке, несомненно, что гармоническое развитие личности, оптимальное формирование ее способностей возможно только на основе учета и адекватного развития врожденных задатков. Человек как личность формируется под определяющим воздействием социальной среды. Среда как фактор психического развития — понятие сложное, многогранное, включающее и природные, и социальные влияния на психическое развитие.

Социальная ситуация развития, как пишет Л . И . Божович, была определена Л.С.Выготским как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу.

Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах А.Н. Леонтьева. Каждому  возрастному периоду, подчеркивает ученый, соответствует конкретный вид деятельности, который влияет на развитие и формирование всех черт личности и ее познавательных возможностей, характерных именно для этого периода. В этом виде деятельности происходит формирование новой ведущей деятельности, определяющей следующий этап возрастного развития.

А.Н. Леонтьев показывает, что именно в процессе ведущей деятельности ребенка возникают новые отношения  с социальной средой, новый тип  знаний и способы их получения, что  изменяет познавательную сферу и  психологическую структуру личности. Итак, каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста, а переход от одной ведущей деятельности к другой знаменует собой смену возрастного периода.

С развитием психолого-педагогической науки углубляется и изучение возрастной периодизации. Об этом свидетельствуют  работы Д.Б. Эльконина, который, развивая проблемы, выдвинутые Л.С. Выготским, и  исходя из основных принципов периодизации, изложенных выше, подверг тщательному анализу содержательно-предметную сторону деятельности и пришел к выводу об исторически возникшем расщеплении единого процесса усвоения общественного опыта на две взаимосвязанные стороны — усвоение мотивов и задач деятельности и усвоение операционно-техничес-кой стороны деятельности.

Каждый период, по мнению Д.Б. Эльконина, характеризуется своей социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими новообразованиями  и возрастными изменениями всей психики в целом.

Основным механизмом психического развития являются противоречия двух типов: между потребностями и  возможностями и между уровнем  развития и его неадекватной социальной позицией. Обострение противоречий порождает  кризисы развития — переломные моменты развития.

А.В. Петровский рассматривает процесс  развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы. На каждой стадии развития человек входит в определенную социальную группу, приспосабливаясь и усваивая ее нормы. Выделяются три стадии развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция. На первой(стадии человек максимально ориентирован на усвоение свойственных группе норм, особенностей (стать, как другие, быть в «общей массе»), на второй — активизируется потребность в проявлении своей индивидуальности (быть самим собой), на третьей стадии возникают противоречия между стремлениями быть, как все, и сохранить индивидуальность — и происходит интеграция личности в общности. На этой стадии формируются определенные новообразования, позволяющие личности состояться в группе, не теряя своей индивидуальности.

Источником развития личности, согласно мнению А.В. Петровского, выступает  противоречие между потребностью индивидуума  в персонализации (быть личностью) и  объективной заинтересованностью референтной для него общности принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития в этой общности. Для успешной адаптации к новой общности на каждом возрастном этапе важна успешная интеграция на предыдущей стадии.

 

 

Профессиональное  развитие личности

 и профессиональное  самосознание

 

В отечественной и  зарубежной психологии существует множество  подходов к исследованию самосознания, но в последние годы возрос интерес к прикладному аспекту этого психологического направления. Одним из таких прикладных аспектов является исследование самосознания в рамках профессионального становления и развития.

Как установлено в исследованиях  К.А. Абулъхановой-Славской, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, на этапе профессионального становления происходят наиболее существенные изменения в структуре образа-Я субъекта деятельности. В свою очередь наблюдается и обратная тенденция: изменение в самооценке себя как профессионала влияет на динамику профессионального обучения и на профессиональную эффективность. Отсюда вытекает значимость теоретических и практических исследований проблемы профессионального самосознания.

Анализ научных исследований показывает, что само понятие профессионального самосознания недостаточно проработано, слабо проанализированы стадии и механизмы формирования профессионального самосознания и почти не рассматриваются изменения данного психического конструкта в период профессионального обучения в вузе. Также крайне мало исследований посвящено анализу профессионального самосознания тех, кто по роду своей деятельности включен в активное взаимодействие с другими людьми и воздействует на сознание и самосознание другого человека с целью его развития или коррекции (учитель, психолог и другие профессии типа «человек-человек»).

 

 

 

Общая характеристика процесса профессионализации как условия  динамики профессионального самосознания

 

Рассматривая динамику профессионального самосознания, мы предполагаем, что это динамика самосознания субъекта в контексте формирования и развития профессиональной деятельности. Следовательно, обязательным моментом теоретического анализа должно стать  рассмотрение того, как понимается профессиональная деятельность и каковы существенные психологические особенности процесса профессионализации в целом.

Процесс профессионализации рассматривается в зарубежной и  отечественной психологии в различных  аспектах и направлениях.

В зарубежной психологии в рамках дифференциально-диагностического направления производится анализ факторов профессионального развития и стадии профессионализации; в рамках психоаналитического направления и в направлении теории решений осуществляется поиск механизмов профессионального самоопределения.

В отечественной психологии процесс профессионализации рассматривается  в рамках психологической теории деятельности; в психологической  теории профессионального становления; в психологической теории личности; в акмеологических исследованиях.

В первую очередь необходимо отметить, что в аспекте этого  направления существует группа синонимов  для понятия «профессионализация». Это такие понятия, как «профессиональное  становление», «профессиональное развитие», «профессиональное самоопределение». Рассмотрим точки зрения на определения данной группы понятий.

А.К.Маркова определяет профессионализацию как целостный  непрерывный процесс становления  личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течении всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность.

Как отмечает Т.В.Кудрявцев, существуют две основные точки зрения на трактовку профессионального  самоопределения. Согласно одной из них, профессиональное самоопределение как бы имеет возрастные этапы, начиная от проигрывания «профессиональных ролей» в детской игре. В соответствии с другой точкой зрения профессиональное самоопределение наступает лишь на определенном этапе возрастного развития - в юности, в связи с новой социальной ситуацией для индивида.

Можно подойти и по-другому  к определению понятия профессионализации: это процесс формирования и развития личности в системе профессиональной деятельности, результатом которого является профессиональное мастерство и компетентность индивида. Тогда важно определить, что понимается под понятием «профессиональное мастерство», «профессионализм», «профессиональная компетентность».

А.П.Ситников дает такое  определение: «Профессиональное мастерство есть владение комплексом продуктивных технологий профессиональной деятельности на основании обладания профессионально важными личностными качествами, обеспечивающими способности личности к осуществлению продуктивной профессиональной деятельности и стремление к профессиональному совершенствованию. Продуктивная профессиональная деятельность - это такая деятельность, организация которой обеспечивает достижение профессиональных целей, т.е. целесообразность» .

Т.Л.Ядрышникова определяет мастерство как результат процесса профессионального становления субъекта деятельности, при котором он достигает наибольшего успеха в работе. Мастерство характеризуется не только наивысшим уровнем операциональной стороны деятельности, но и высоким уровнем удовлетворенности своим трудом и стремлением к дальнейшему совершенствованию. А показателями профессионального становления являются: продуктивность деятельности (объективный результат); сформированность профессионально-значимых качеств и профессиональной мотивации; самооценка результатов собственной деятельности.

По мнению Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк, можно выделить типы кризисов профессионального становления личности: нормативный и ненормативный. Нормативные кризисы инициируются логикой профессионального становления личности и проявляются при переходе от одной стадии профессионального развития к другой. Ненормативные кризисы носят непредсказуемый характер и могут протекать на фоне любой стадии профессионального становления. Они подразделяются на а) непредвиденные кризисы, вызванные случайными событиями; б) кризисы самоактуализации, инициированные сверхнормативной активностью личности. Авторы данного подхода не выделяют отдельно сферу самосознания как психическую основу кризиса, но так же, как и в нашем исследовании, считают, что явление кризиса профессионального становления -это прежде всего ситуация переживания рассогласования в сфере самосознания личности.

Жизненные события квалифицируются  как ведущие к кризису, если они  «создают потенциальную или актуальную угрозу удовлетворению фундаментальных потребностей и при этом ставят перед индивидом проблему, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в короткое время и привычным способом» .