Психологическая сущность игры дошкольника

Содержание 

Введение

1. Общая характеристика  развития ребенка в период  дошкольного детства

1.1 Формирование  социальных форм психики и  нравственного поведения

1.2 Развитие основных  свойств восприятия

2. Психологическая  сущность игры дошкольника

2.1 Основные теории  игры в психологической литературе

2.2 Основные виды  игр, особенности ролевой игры  дошкольника

2.3 Значение игры  и ее влияние на ход развития  дошкольника

Заключение

Глоссарий

Список используемых источников 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

По словам Я. Коломинского, «в рационализирующем уме современного человека порой возникает вопрос, который только на первый взгляд может показаться праздным: зачем нужно детство? Допустимо ли в наш стремительный век, когда хронически не хватает времени на освоение лавинообразного потока информации, а тем более на ее умножение и практическое использование, допустимо ли тратить десяток первых – и не лучших ли? – лет на игры, на доктора Айболита, на палочки-считалочки? Может быть, безнадежно устарел лозунг: «Играйте, дети, резвитесь на воле, на то вам и красное детство дано?». Однако сам профессор опровергает такое предположение, утверждая, что детство, как особый качественно своеобразный период существования живых существ – это продукт эволюции, а само человеческое детство – еще и результат исторического развития1.

Сложность и  противоречивость игры не перестают  привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже известные закономерности игры позволяют педагогам широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения  многих образовательно-воспитательных задач. Для этого педагог должен уметь управлять игрой детей, использовать ее в педагогической работе.

Игра является одним из основных видов деятельности в ходе развития человека. Деятельность – активное взаимодействие живого существа с окружающей действительностью, в ходе которой оно выступает  как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяет, таким образом, свои потребности.

Следовательно, игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в  труде и повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя, конечно, ни сам ребенок, пи взрослые ее намеренно не ставят. Эта цель сливается с мотивом игры, так  как единственным побуждением, направляющим активность ребенка на занятие игрой, является неудержимое и горячее  стремление его к познанию и деятельному  участию в жизни и труде  взрослых, с их практическими действиями, заботами и взаимоотношениями. Средствами игры являются, во-первых, знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, переживаниях, выраженные в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка. Во-вторых, способы действия с определенными предметами (с рулевым колесом, весами, градусником) в определенных жизненных обстоятельствах. И, в-третьих, те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

Результатом игры являются более глубокие представления  детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом  игры являются также формирующиеся  в процессе игры дружеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные  познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются  наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение  и воля. Важнейшим результатом  игры является глубокая эмоциональная  удовлетворенность детей самим  процессом игры, в наибольшей мере отвечающей их потребностям и возможностям действенного познания окружающего  мира и активного общения с  людьми.  Руководство игрой есть использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присущи этой удивительной деятельности ребенка 

1. Общая характеристика  психического развития  ребенка в период  дошкольного детства 

Дошкольный возраст  является периодом, в течение которого происходит дальнейшее интенсивное  формирование и развитие психики (закономерное изменение психических процессов  во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразований), возникновения различных качественных образований как в развитии психофизиологических функций, так и в личностной сфере. Происходит колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладевание специфически человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начатков произвольного внимания и смысловой памяти. 

1.1 Формирование социальных  форм психики и  нравственного поведения 

Данный период является чрезвычайно важным с точки  зрения генеза и формирования социальных форм психики и нравственного  поведения. Преобладание тематики, связанной  с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствуют о  преимущественной ориентации его на социальное окружение. Таким образом, создается широкая основа для  формирования первичных форм социально  значимых качеств (т.е. способствует социализации личности – процесс и результат  активного присвоения человека норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок  и правил поведения, значимых для  его социального окружения).

К концу дошкольного  возраста происходит переход от эмоционального непосредственного отношения к  окружающему миру к отношениям, которые  строятся на основе усвоения нравственных оценок, правил и норм поведения. Формирование нравственных понятий в дошкольном возрасте происходит различными путями. Так, в общении со взрослыми ребенок часто усваивает нравственные понятия в категориальной форме, постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что ускоряет процесс их формирования и вместе с тем создает опасность их формального усвоения. Поэтому важно, чтобы ребенок учился применять их в жизни по отношению к себе и другим. Это имеет существенное значение прежде всего для формирования у него личностных качеств.

Личность складывается в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и путем усвоения им нравственных критериев, регулирующих его поведение. Этот процесс управляется взрослыми, которые способствуют отбору и тренировке социально значимых качеств. Самостоятельность  ребенка начинает проявляться в  том случае, когда он применяет  к себе и другим нравственные оценки и на этой основе регулирует свое поведение. Это означает, что в этом возрасте складывается такое сложное свойство личности, как самосознание.

Новые качественные образования происходят благодаря  многим факторам: речи и общению  со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и благодаря включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Все это способствует лучшей адаптации ребенка к социальным условиям и требованиям жизни 2.

Ведущей формой психики в это время становится представление, которое интенсивно развивается в различных видах  игровой и продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). Представления  накладывают отпечаток на весь процесс  психического развития. Различные формы  психики формируются наиболее успешно  в том случае, если они связаны  со вторичными образами, т.е. с представлениями. Поэтому быстро развиваются такие формы психики, как воображение, образная память и наглядно-образное мышление.

Не только различные  психические функции, но и речь ребенка, ее развитие в этот период связаны  главным образом с представлениями. Понимание речи детьми в значительной мере зависит от содержания тех представлений, которые возникают у них в  процессе ее восприятия. Развитие психических  функций в дошкольном возрасте осложняется  тем, что в процессе общения, познавательной и практической деятельности активно  формируются социальные формы психики, не только в перцептивной сфере, но и в области памяти. К концу дошкольного возраста появляется вербально-логическое мышление.

Существенной  особенностью дошкольного возраста является возникновение определенных взаимоотношений ребенка со сверстниками, образование «детского общества». Собственная внутренняя позиция  дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастающим осознанием собственного «я» и значения своих поступков, огромным интересом  к миру взрослых, их деятельности и  взаимоотношениям.

Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах  деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой  игре. Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием  необходимых для этого знаний и умений приводит к тому, что  ребенок осваивает этот мир в  доступной для него игровой форме. Особо благоприятные условия  для развития детей дошкольного  возраста создает система общественного  дошкольного воспитания. В детских  дошкольных учреждениях реализуется  программа обучения детей, складываются первоначальные формы их совместной деятельности, возникает общественное мнение. Как показывают результаты специально проведенных исследований, общий уровень психического развития и степень подготовленности к  обучению в школе оказываются  в среднем выше у детей, воспитывающихся  в детском саду, чем у детей, не посещающих детского сада.

1.2 Развитие основных  свойств восприятия 

В развитии основных форм восприятия наблюдаются две  противоположные тенденции. С одной  стороны, происходит рост целостности, а с другой – проявляется детализация  и структурность перцептивного образа.

Развитие восприятия происходит особенно эффективно в условиях специально организованного сенсорного воспитания. При обучении рисованию, в процессе дидактических игр  дошкольников планомерно знакомят с  системами сенсорных эталонов, учат приемам обследования предметов, сравнению  их свойств с усвоенными эталонами. Это приводит к тому, что восприятие ребенка становится полным, точным и расчлененным.

Особая область  развития восприятия — формирование эстетического восприятия художественных произведений (картин, музыкальных  пьес).

С трех до семи лет  отмечается значительное снижение порогов  зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности. Возрастает острота  зрения, тонкость различения цветов и  их оттенков, развивается фонематический и звуковысотный слух, рука превращается в орган активного осязания. Но все эти изменения происходят не сами собой. Они являются следствием того, что ребенок овладевает новыми действиями восприятия, направленными на обследование предметов и явлений действительности, их многообразных свойств и отношений. Действия восприятия формируются в связи с овладением теми видами содержательной деятельности, которые требуют выявления и учета свойств предметов и явлений. Для развития зрительного восприятия формы, величины, цвета особое значение имеют продуктивные виды деятельности — аппликация, рисование, конструирование. Осязательное восприятие развивается в процессе лепки, ручного труда, фонематический слух — в процессе речевого общения, звуковысотный слух — на музыкальных занятиях.

Таким образом, дошкольный возраст является начальным  этапом становления субъекта познавательной и практической деятельности. Складывающиеся разного рода качественные образования, такие, как личностные свойства, психологические структуры субъекта деятельности, общения и познания, интенсивный процесс социализации естественных форм психики, ее психофизиологических функций, создают реальные предпосылки для перехода к школьному периоду жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Психологическая  сущность игры  дошкольника 

2.1 Основные теории  игры в психологической  литературе 

Огромное значение игры в жизни маленьких детей, разнообразие игр у одних и  тех же ребят, их сходство у детей  разных стран и разных исторических периодов побуждали многих ученых искать объяснение природы и происхождения  этой удивительной детской деятельности.

Наиболее распространенными  в XIX и в начале XX в. были следующие  теории игры.

К- Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой молодого организма к жизни. Бессознательно готовится, например, к выполнению роли матери трехлетняя девочка, когда она укладывает и баюкает куклу. Следовательно, источником игры являются инстинкты, т. е. биологические механизмы. Они одинаково действуют как у животного, так и у человека.

С незначительными  вариантами эта же биологизаторская точка зрения повторялась и многими другими учеными.

К. Шиллер и Г. Спенсер объясняли игру простой  тратой избыточной энергии, накапливаемой  ребенком. Она не расходуется па труд и поэтому выражается в игровых  действиях.

К- Бюлер, подчеркивая обычную увлеченность, с которой играют дети, утверждал, что весь смысл игры заключается в том удовольствии, которое она доставляет ребенку. Но при этом оставалась совершенно нераскрытой та причина, которая вызывает у детей это чувство радости от игры.

3. Фрейд, например, считал, что ребенок побуждается  к игре чувством собственной  неполноценности. Не имея возможности  в действительности быть доктором, шофером или воспитательницей, ребенок  замещает эту реальную роль  игрой. В этой вымышленной жизни  он «изживает» присущие ему  влечения и желания. Хотя приведенные  объяснения игры кажутся как  будто неодинаковыми, однако все  эти авторы утверждают, что в  основе игры лежат инстинктивные,  биологические потребности ребенка:  его влечения и желания. Желания  эти возникают самопроизвольно  (спонтанно). Они просто вызревают  по мере развития ребенка и  проявляются в его играх независимо  от того, как и где этот ребенок  живет, как и кем воспитывается.  Педагог не может способствовать  возникновению детской игры и  не может использовать ее для  развития самих играющих детей  — считают эти авторы. Принципиально  иначе подходят к объяснению  природы игры русские и советские  ученые. Уже в дореволюционное  время А. И. Сикорский, П.  Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, К- Д. Ушинский высказывались за своеобразие игры как подлинно человеческой деятельности.