Психолого-педагогическая компетентность учителя

  Т.А .Графская,

  ПОИПКРО

  Роль  психолого-педагогической компетентности в становлении профессионализма учителя неоспорима.

  Несмотря  на то, что изучением профессиональной компетентности активно занимались многие отечественные ученые 80−90-х годов ХХ века (Л.Н. Захарова, В.М. Соколова, Н.Н. Лобанова, Т.А. Маркина, А.К. Маркова, Н.В. Матяш, Н.Я.Петровская и др.), к сожалению, приходится констатировать, что в современной психолого-педагогической науке нет единства ни в определении сущности данного понятия, его структуры, ни в вопросах его содержательного наполнения. Разные подходы к толкованию понятия психолого-педагогической компетентности объясняются его динамичностью и многогранностью.

  Так, М.А.Холодная определяет компетентность как «особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности».

  Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренний) на основе психологической грамотности, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем.

  Многие  зарубежные ученые не разделяют понятия  психологической компетентности и психологической грамотности. Психологическая грамотность рассматривается ими как «начальный» уровень психологической компетентности.

  В основе различия грамотности и компетентности  лежит адекватное использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-исторического. Компетентность предполагает соединение обобщенных психологических знаний со знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации. Грамотный человек знает о чем-то абстрактно, а компетентный – может на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую задачу, проблему. В то же время компетентность означает отказ от прямого копирования чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих-то указаний, предписаний, установок.

  Таким образом, основное отличие психологической грамотности от психологической компетентности заключается в том, что грамотный человек знает, понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а компетентный – реально и эффективно может использовать знания а решении тех или иных проблем, способен перейти от слов к делу, от общих рассуждений к обоснованным поступкам. Грамотный педагог знает психологию, а компетентный реально и эффективно эти знания использует, т.е. знает и реально учитывает психологию взрослых и детей. Задача развития психологической компетентности – не просто больше и лучше знать человека, а включать эти знания в психологическую практику школы.

В работах  психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмогоровой, Л.А. Петровской, Л.Д. Столяренко, М.А. Холодной и др.) рассматривается структура психолого-педагогической компетентности:

• компетентность в общении как способность общаться, обмениваться информацией и на этой основе устанавливать и поддерживать  педагогически целесообразные отношения с участниками педагогического процесса;
• интеллектуальная компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности, знания о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и умение это реализовать в педагогической практике;
• социально-психологическая компетентность, проявляющаяся в умении строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и совместной деятельности (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской, экспериментальной и т.д.); разрабатывать технологию; выбирать оптимальные методы и средства их реализации. Организовывать эффективную систему контроля, самоконтроля, обратной связи субъектами образования. 

  Как считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина), психологическая компетентность зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личностно-деловые качества учителя сливаются в единую психолого-педагогическую компетентность.

  Практика  показывает, что наиболее «западающим» компонентом психологической компетентности оказываются профессионально значимые качества личности педагога.

  М.И.Лукьянова  определяет как важные, необходимые в педагогической деятельности следующие личностные качества: рефлективность, эмпатичность, коммуникативность, гибкость личности, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность.

  А.К. Маркова дополняет их профессионально важными качествами личности: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, практическое педагогическое мышление, педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух ,педагогическая ситуация, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение, прогнозирование, педагогическая рефлексия.

  В чем заключается психологическая компетентность современного педагога?

  В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами  образования четко определена сущность психолого-педагогической компетентности педагога, которая включает в себя:

• осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;
• осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем  и учащимися, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;
• осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.

  Психология  личности учителя проявляется не только в его позиции по отношению к детям, но и в организации собственной педагогической деятельности. Часто незнание собственных психологических особенностей приводит к тому, что учитель начинает копировать опыт своих коллег, которые имеют свои индивидуальные психологические особенности.

  Существует  педагогическая диагностика – процесс распознавания различных педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент на основе использования необходимых для этого параметров. Показатели и параметры психолого-педагогической компетентности также можно измерить с помощью методик диагностики деятельности учителя. Основными объектами педагогической диагностики следует назвать:

• педагогическую деятельность учителя;
• активность как показатель профессионализма учителя;
• мотивационные побуждения учителя;
• деформации личности учителя в процессе педагогической деятельности;
• социально-психологическую компетентность учителя;
• коммуникативную  компетентность педагога;

  - природные предпосылки педагогической профессии и др.

  Предлагаемые  методики «Психологическая компетентность педагога» и «Профессиональные установки учителя» (см. приложение) помогут учителю увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение – меняться самому, менять работу или оставить все как есть. В профессиональных установках учителя отражается понимание им своей деятельности, а также оценка роли своего предмета в формировании личности ребенка. Существуют связи и влияние профессиональных установок учителя на его психологическую компетентность. Например, учитель-гуманист проявляет достаточную степень психологической компетентности, тогда как учитель с авторитарным стилем поведения психологически некомпетентен. Самодиагностика педагога – это только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.

  Важно отметить, что методики не могут быть использованы в административных целях – для оценки работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т. д.

  Охарактеризуем пути повышения психолого-педагогической компетентности учителя:

  Использование методов социального психологического тренинга профессиональной компетентности учителя с целью совершенствования профессиональной позиции учителя, развития психических процессов (педагогическое мышление, педагогическая рефлексия и другие качеств личности), совершенствования педагогических умений по развитию приемов психологической разгрузки, расширение профессиональных знаний.

  Анализ  конкретных педагогических ситуаций с  целью совместного решения общих  профессиональных задач (низкая успеваемость, конфликтные ситуации в классе, в  коллективе и др.).

  Формирование  умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль, профессиональные позиции и установки с целью повышения профессионализма.

  Совершенствование качеств учителя, необходимых для  его педагогической деятельности и  профессиональной самореализации с  целью развития профессионально  важных характеристик личности (анализ и самоанализ педагогической деятельности учителя, приемы умственного тренинга синектики, приемы дискуссий и приемы мозгового штурма и др.)

  Таким образом, в развитии психологической компетентности главная роль отведена самосовершенствованию, профессиональному и личностному самосознанию, выделению своих профессиональных позиций.

  Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в течение профессиональной жизни. Видеть эту внутреннюю динамику – значит оценить ее, дать прогноз  его профессионального и личностного роста.

  Профессиональные  позиции, установки, педагогические умения, личностные качества как структурные  элементы профессиональной компетентности могут быть предметом  становления  профессионализма педагога. 

Приложение

Методика

«Профессиональные установки учителя»

 

  Отметьте  педагогические умения, которые, на Ваш  взгляд, наиболее важны в профессии  педагога.

  1. В любой ситуации помнить, что школьник это личность.

  2. Умение грамотно и правильно  говорить.

  3. Умение доверительно и открыто говорить, обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом.

  4. Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса.

  5. Умение ставить на место нарушающих  дисциплину, беречь достоинство  учителя.

  6. Умение слушать ребенка, интересоваться  его мнением.

  7. Знание потребности и интересы учащихся.

  8. Оберегать симпатичных Вам учащихся  от мешающих им учиться, невоспитанных,  дурно на них влияющих учеников.

  9. Умение обеспечить активную роль  учащихся на уроке.

  10. Умение адаптировать любой материал  к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

  11. Умение держать дистанцию, не  выходить за рамки роли учителя,  не становиться на один уровень  с учениками.

  12. Умение добиться того, чтобы все  ученики следовали за ходом  мысли учителя, слушали его  внимательно.

  13. Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся.

  14. Умение достигать дисциплины  на уроке, добиваться того, чтобы  все ученики усвоили материал.

  15. Умение при любых обстоятельствах  следовать плану урока.

  16. Умение выделять в ученике  главное — его учебные возможности и работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт его личности.

  17. Умение оставить все свои чувства  в стороне, руководствуясь в  общении с учениками только  целесообразностью.

  18. Умение вчувствоваться во внутренний  мир учащихся, сопереживать им. 

  Ключ: Вопросы разбиты на пары: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

  Первый  номер – свидетельство по интереса к личности учащихся, ориентация на их творческое развитие и сотворчество с ними, желание вжиться в их внутренний мир независимо от того, нравятся или не нравятся они нам. Стремление адаптировать учебные материалы к ученику. Второй номер в паре говорит о том, что Вы, мало интересуясь личностью ученика, ориентируясь в основном на действия, независимо от их влияния на детей, не стремитесь к сотрудничеству, склонны к авторитарному поведению, делите детей на любимых и нелюбимых.