Развитие и диагностика мышления в подростковом возрасте

Итак, в исследовании особенностей развития и диагностики мышления детей в подростковом возрасте следует  применять особый подход, особые методы и методики. Главным образом, это  объясняется тем, что уже не дети, но ещё не взрослые, и их психический  мир очень сложен.

Заключение

По мере формирования теоретического мышления подросток всё больше научается  осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает особенно переходить от единичного через особенное к  всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в  них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Точнее подросток не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность. Именно поэтому нам представилось особенно важным выявить основные закономерности развития и диагностики мышления в этом возрасте.

При достижении поставленной цели мы использовали следующие теоретические  задачи, которые решались в первой главе: рассмотреть мышление как один из основных познавательных процессов личности подростков, определить особенности развития и диагностики мышления у детей в подростковом возрасте. В подростковом возрасте усиливается независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей.

В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации  обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т. п. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических действий подростки должны уметь отличать существенные от несущественных свойств предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения. Результаты исследования показывают, подростки успешнее выполняют задания, требующие пространственных умений, т. е. у них преобладает практически-действенное и образное мышление. Однако, установлено, что развитие мышления сопровождается умением соотношения его видов – от практически-действенного и образного к понятийному, теоретическому. В развитии мышления у подростков используют умение управлять определёнными этапами мышления.

Литература

1. Богданова Т. Г. , Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка – М. , 1994
2. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова – М. , 1979
3. Гальперин П. Я. Введение в психологию - М. , 2000
4. Крайг Г. Психология развития. – Питер, 2000
5. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций. – М. , 1998
6. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М. , 1999
7. Немов Р. С. Общая психология. В 3 т. – Т. 3. – М. , 1991
8. Подласый И. П. Педагогика. – М. , 1996
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1. – М. , 1989
10. Тихомиров О. К. Психология мышления. – М. , 1984