Социальная среда и Личность: особенности их взаимодействия

Нижегородский филиал

Международный независимый

эколого – политологический университет

Юридический факультет

заочное отделение

Реферат по ЧПО

Тема: Социальная среда и Личность: особенности их взаимодействия.

                                                                                    Выполнила:

                                                                                    Студентка IV курса

                                                                                    Аксенова Инна Владимировна

                                                                                    дом. адрес: Нижегородская область

                                                                                    п. Селекция

                                                                                    д. 18, кв. 25

                                                                                    д. тел. 69-66-45, р. тел. 36-78-87

                                                                                    Проверил:

г. Нижний Новгород

-2003-

План.

                                                                                                                                                            стр.

I.                    Введение………………………………………………………                            3

II.                 Личность в группе……………………………………………                            4

1)     Положительное влияние группы на личность…………..                            5

2)     Отрицательное влияние группы на личность……………                            8

III.              Восприятие и понимание людьми друг друга………………                            16

IV.             Самочувствие личности в группе……………………………                            25

V.                Заключение……………………………………………………                            32

VI.             Список используемой литературы…………………………..                            33

I.                  Введение.

Психика человека включает в себя многие субъективные явления. С помощью одних он регулирует такой процесс, как общение с людьми, они управляют его действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознания. Важным аспектом является человеческое общение и поведение их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них. Психологические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмысленны до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организованно его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение).

II.               Личность в группе.

              Давно замечено, и это наблюдение отчетливым образом отразилось в теориях личности, что группа оказывает существенное влияние на психологию и поведение индивида. Часть изменений, порождаемых психологическим влиянием группы, исчезает, как только человек выходит из сферы воздействия группы, другие продолжают существовать, оставляя заметный след в личности и, при определенных условиях, превращаются в личностные черты.

              Можно с некоторыми оговорками принять тот факт, что человек как личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что почти все (за исключением генетически и физиологически обусловленных особенностей) в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных социальных больших и малых групп. Каждая из значимых (референтных) социальных групп вносит свой вклад в психологию и поведение личности, и этот вклад отнюдь не является однозначно положительным или отрицательным. Он различен, и об этом в первую очередь свидетельствуют наличие у людей множества достоинств и недостатков, большую часть которых они приобрели, находясь в группах.

1) Положительное воздействие общности на индивида.

              Рассмотрим в обобщенном виде основные факты, свидетельствующие о положительном влиянии группы на индивида.

              Положительное влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем (далее эти положения раскрываются подробнее):

              1. В группе индивида встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.

              2. Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений.

              3. Группа является таким местом, где индивида отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.

              4. От участников группы индивида получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.

              5. Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития.

              Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивает ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям. Почти у каждого человека есть чему научиться у других людей, и практически в каждой группе он встречает таких людей.

              Если бы человеческий ребенок родился и вырос не в обществе, среди других людей, а в изоляции от них, он никогда психологически и поведенчески не превратился бы в человека. Об этом свидетельствуют многие описанные в научной и популярной литературе факты.

              На психологию индивида группа влияет через систему складывающихся в ней отношений, в частности – через отношения данного инвалида с остальными участниками группы. Мы уже знаем о том, что при разных отношениях индивида проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными.

              Нигде, кроме группы, человек не в состоянии усвоить речь и научиться пользоваться ею. Ребенок научается разговаривать только благодаря тому, что все в семье, где он родился, говорят на родном языке. И не просто говорят, а постоянно, чуть ли не с первых дней рождения обращаются к нему на языке, требуют ответной реакции и всячески ее поощряют. Стимулирование языкового развития индивида со стороны группы происходит и дальше. Установлено, что между уровнем владения языком и участием индивида в деятельности различных групп существует прямая зависимость.

              Важным фактором индивидуального психологического развития человека являются его знания о самом себе. Иначе, как от других людей, в процессе непосредственного общения с ними, он эти знания получить не может. Группа и составляющие ее люди являются для индивида своеобразным зеркалом (вернее – разными зеркалами, каждое их которых по-своему отражает его), в котором выражается человеческое «Я».

              Точность и глубина отражения личности в группе прямо зависят от открытости, интенсивности и разнообразности общения данной личности с остальными членами группы.

              Для развития у себя тех или иных достоинств индивиду необходимы соответствующие стимулы, положительные подкрепления. Их основным источником также являются люди, окружающие его в группах.

              Таким образом, для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. То же самое, и даже в еще большей степени, касается высокоразвитого коллектива. В жизни и деятельности каждого отдельно взятого человека он играет незаменимую положительную роль, о чем писали и говорили такие известные педагоги, как А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. Однако свою положительную роль в развитии личности коллектив реализует лишь тогда, когда не происходит его ее (этой роли) идеологического искажения, когда психологическая теория коллектива не оказывается предметом политических манипуляций. К этому вопросу мы еще специально вернемся во втором томе учебника при рассмотрении психологических проблем воспитания личности.

2) Отрицательное влияние группы на личность.

              Поначалу психологи, заинтересованные в решении данного вопроса, в качестве объекта исследования использовали большие социальные общности типа толпы и неорганизованной массы людей, и только затем внимание переместилось на изучение влияния малой группы на индивида.              

              Французский исследователь Г. Лебон в книге по кратким названием «Толпа», опубликованной в 1895г., попытался вывести законы поведения человека в неорганизованной общности людей. Он утверждал, что средний человек в массе людей, в толпе обнаруживает более низкий уровень интеллекта, чем вне ее. В толпе он более доверчив, агрессивен, ожесточен, нетерпелив, аморален и даже способен вести себя на уровне животного. Очевидно, Г. Лебон преувеличивал отрицательное влияние толпы на индивида, но тем не менее в его суждениях и выводах содержалась определенная доля истины. Ее подтвердили последующие экспериментальные исследования. Те специфические изменения в психологии и поведении человека под  влиянием толпы на которые одним из первых обратил внимание Лебон, внимательно исследованы в социальной психологии под названиями «обезличивание» и «деиндивидуализация».

              Было показано некоторой достаточно большой социальной общности, внутренне не организованной, в его психологии и поведении в большей степени проявляется то общее, что свойственно данной группе, и в гораздо меньшей степени то, что составляет его собственную индивидуальность. Человек в толпе нередко перестает быть личностью, поэтому данный феномен получил название «обезличивание».

              Один из наиболее впечатляющих экспериментов, показывающих, насколько далеко может зайти обычный человек в своих действиях, безумно и слепо подчиняясь давлению со стороны авторитетных лиц или групп, которые они представляют, был проведен в начале 60-х годов американским психологом С. Милгрэмом. Этот эксперимент заключался в следующем.

              Через объявление в газету за плату 4 доллара в час добровольцы были приглашены принять участие в «научном психологическом эксперименте, предназначенном для изучения памяти». Каждому из людей, посетивших лабораторию, говорили, что в ходе эксперимента он будет выполнять роль «учителя», задача которого заключается в том, чтобы читать «ученику» пары слов и затем, напоминая по одному слову из каждой пары, просить «ученика» вспомнить второе слово соответствующей пары. Если «ученик» ошибался, то «учитель» должен был наказывать его ударами электрического тока, последовательно повышая напряжение от 15 до 450 В шагами по 15 В (за каждую следующую ошибку напряжение в сети должно было увеличиваться на 15 В).

              «Учителя» и «ученика» разделяла тонкая фанерная перегородка, так что «учитель» не мог видеть «ученика», но хорошо слышал все, что происходило за перегородкой. Во время эксперимента «ученик» сидел в кресле 3, привязанный к нему ремнями, а на его руках находились контакты от электрических проводов, идущих от пульта. Само кресло 3, кроме того, было крепко привинчено к полу. При возникновении тока в электрической цепи зажигалась лампочка 6 и звучал электрический звонок 5. Перед началом эксперимента сам «учитель» садился в кресло «ученика» и для пробы получал удары электрическим током 15 В и 30 В. После того как он убеждался в том, что ток по цепи действительно идет и что удары электрическим током даже минимального напряжения достаточно чувствительны, начинался основной эксперимент.

              Непосредственно перед «учителем» находилась панель с электрическими кнопками, градуированными от 15 В до 450 В. Цифра 300 В была выделена красным цветом, и рядом с ней было написано слово «шок», что свидетельствовало о том, что такое напряжение смертельно опасно для человека и вызывает у него состояние шока.

              На самом деле «ученик» в ходе эксперимента никаких ударов током не получал. С помощью скрытого маневра экспериментатор переключал ток на иную, замаскированную сеть, в которой также были включены лампочка и электрический  звонок. В качестве же «ученика» в эксперименте использовался специально подготовленный человек – актер, который умело