Теоретические основы характеристики внимания

     Иначе будет, если вызванный ученик записывает продиктованное предложение или  решает задачу на обратной стороне поворачивающейся доски. Тогда каждый ученик некоторое время вынужден работать самостоятельно. Затем написанное на доске оказывают классу, и идет коллективная проверка того, что делано на доске и что написано в тетрадях учащихся.

     Большое значение для развития внимания имеет понимание учеником того, чему его учат. Если что-либо для него неясно, внимание может ослабнуть. С другой стороны, настойчивое повторение учителем того, что дети хорошо поняли, также ослабляет их внимательность. Слишком легкая или слишком трудная работа плохо мобилизует внимание школьника. Поэтому учителю надо давать детям такие задачи, которые требовали бы от них усилий, но были бы им доступны.

     Для развития произвольного внимания ученика надо воспитывать у него сознательное отношение к учению, чувство долга, ответственность за свою работу и поведение. Произвольное внимания особенно зависит от характера и воли ребенка. Поэтому в детях надо воспитывать не только интерес к учебному материалу, но и стремление побеждать свои слабости, преодолевать рассеянность, проявлять выдержку и прилежание даже тогда, когда работа неинтересна и трудна. К.Д. Ушинский писал: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, – делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».

     При правильно организованной работе учитель использует непроизвольное, и произвольное внимание школьников. Если он стремится воспитывать только произвольное внимание, процесс обучения будет связан с большим постоянным напряжением ученика и станет тяжелым, неинтересным трудом, лишенным всяких радостей. Такой труд может вызвать к себе отвращение. Но если учитель своей целью поставит только занимательность, привлечение непроизвольного внимания, то ученик не будет готовиться в школе к трудностям жизни, у него не воспитается необходимая выдержка, сила воли. Строя работу детей так, чтобы привлекать оба вида внимания, по возможности чередуя их, и вызывать послепроизвольное внимание, учитель успешно сможет решить учебную, и воспитательную задачи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение  

     Необходимым условием усвоения знаний является внимание. У детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание преобладает над произвольным. Это связано с тем, что в этом возрасте воля еще не развита, регулирующая деятельность второй сигнальной системы по отношению к первой недостаточна. Поэтому учителю начальных классов школы надо привлекать внимание учеников таким изложением материала, которое не требует от них большого напряжения.

     Огромную  роль в воспитании должного отношения  к учебным занятиям и в предупреждении рассеянности играет личность учителя и прежде всего его глубокий интерес к тому, что он преподает, чем он хочет заинтересовать детей. Личный авторитет педагога – прочная основа воспитания у учащихся внимания и интереса на уроках, без которых невозможно усвоение учебного материала.

     Задача  планомерного воспитания внимания в  связи с этим видится как постоянное формирование новых действий умственного  контроля. Но и при таком формировании внимания непременным условием является наличие положительной мотивации  основной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глоссарий  

     Список  использованных источников

1. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. - М., 1992 г.
2. Акимова М. К., Козлова В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. - Обнинск, 2003.
3. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. - М., 2008. - Т. 2.
4. Бабич Н. И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии. - 1990. -№ 2.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1999 г.
6. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М.; Воронеж, 2005.
7. Воронин А. Н. Методики диагностики свойств внимания // Методы психологической диагностики. - М., 2003. - Вып. 1.
8. Воронин А.Н. Физиология высшей нервной деятельности. – М.: Просвещение, 2007
9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте. - М., 2002.
10. Вейн А.М. Внимание человека. – М.: Просвещение, 1973
11. Гальперин  Введение в психологию. – М.: МГУ, 2006 г.
12. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М., 2008.
13. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1997.

     Приложение  А 

     Формы внимания 

     Так как внимание выступает стороной познавательных процессов как деятельности, направленной на объект, то, в зависимости от содержания этой деятельности, выделяют:

• внешнее внимание (сенсорно-перцептивное) — обращено на объекты внешнего мира. Необходимое условие познания и преобразования внешнего мира;
• внутреннее внимание (интеллектуальное) — обращено на объекты субъективного мира человека. Необходимое условие самопознания и самовоспитания;
• сверхинтеллектуальное внимание;
• потустороннее (чувственное) внимание;
• моторное (двигательное) внимание;