Тестирование как научный исследовательский метод в психологии

Отмечу, что нередко можно встретить некорректное использование терминов, особеннов программных комплексах дистанционного обучения и с истемах компьютерного тестирования, например тестовое задание часто называют тестовым вопросом или даже тестом, а сам тест - тестовым заданием.

Педагогическое тестирование- форма диагностики учебных достижений испытуемых, осуществляемая с помощью предъявления им тестов. Может проводиться с целью контроля, прогнозирования, обучения и самоконтроля.

Было  бы, однако, большим заблуждением считать, что создание теста, который отвечает требованиям, содержащимся в определении, не представляет никакой  большой сложности. Кажущаяся простота составления заданий породила огромное количество «тестов», похожих на тест только по форме представления заданий, большинство из которых в лучшем случае можно назвать лишь «тестоподобными» контрольными материалами, что в конечном счёте и привело к дискредитации тестирования. Ясно, что широкое использование для контроля подобных продуктов нисколько не лучше традиционных контрольных работ и экзаменационных билетов, более того, их распространение наносит значительный вред. Применение таких средств для оценки знаний может привести к следующему:

-при  тестировании разные по уровню  подготовки испытуемые могут  получить одинаковые баллы;

-возрастает вероятность угадывания правильного ответа;

-содержательно  невалидные задания не позволяют  выявить действительные знания  и навыки учащихся в контролируемой  области и др. 
 

Следствием  применения некачественных тестов является недостоверность оценок испытуемых, что закономерно вызывает разочарование и недоверие к такому средству контроля. Следует сразу оговориться, что любые виды и формы контроля, помогающие преподавателю в его работе, имеют право на существование, однако их применение должно быть разумным, целесообразным и уместным; при этом не следует безосновательно именовать их тестами.

Ключевыми в определении «тест» является слово  «измерить», которое приписывает  тесту свойства измерительного инструмента. Соотвественно педагогическое тестирование представляет собой процесс измерения уровня подготовки испытуемых, их знаний, умений, навыков и компетенций. Змерение свойств объекта как метод отражения реальности представляет собой сопоставление измеряемой величины с эталоном. В результате измерения получают численное значение изучаемой величины, выраженное в определённых единицах измерения. Проведение измерений в слабо формализованных эмпирических науках, таких как, например, психология, социология или педагогика, всегда вызывает много сложностей.

На  главные вопросы «что измерять?», «как измерять?» и «чем измерять?» ответить непросто по той причине, что и объект измерения, и субъект измерения, и средство измерения связаны между собой логикой исследования и могут оказывать влияние друг на друга. В отличие от точных наук, проблема измерений в педагогике связана с изменчивостью самого объекта измерения. Сложность заключается в том, что на объект измерения оказывают влияние различные факторы, в том числе сам процесс измерения. Действительно, если длина отрезка или масса тела при их измерении при постоянных условиях не изменится, то измеряемый уровень учебных достижений испытуемого в ходе тестирования может претерпеть изменения. Поэтому получению объективных оценок учебных достижений с помощью тестирования должна предшествовать разработка методики и процедуры измерения и создание измерительного инструмента. Как измерительный инструмент, тест должен отвечать следующим основным критериям.

Во-первых, он должен быть пригоден для измерения того, что предполагается измерять. Пригодность теста в целом и заданий, входящих в него, для заявленной цели измерения называется валидностью. Обеспечение валидности – одна из основных проблем, связанных с измерением в социальных науках, в частности в педагогике.

Во-вторых, он должен обладать определённым уровнем  надёжности, т.е. результаты, полученные с его помощью, должны быть воспроизводимы, а их значения устойчивы. Если измерение  валидно, оно должно быть надёжно. Однако надёжность ещё не гарантирует валидности, поскольку надёжность зависит от случайных ошибок измерения, а валидность- как от случайных, так и от систематических ошибок. Иными словами, надёжный тест может быть невалидным, в то время как валидность теста преполагает его надёжность.

В-третьих,  инструмент должен обеспечивать определённую точность измерения, соответствующую  заданной.

В-четвёртых, должна быть шкала, обеспечивающая определённый уровень измерений.

В-пятых, тест должен быть эффективным, т.е. таким, который при измерении даёт максимальное количество информации о знаниях испытуемого при минимальном количестве заданий, за меньшее время, при меньших экономических затратах.

Кроме того, тест должен быть стандартизирован, т.е. должны быть выработаны определённые нормы его выполнения для интерпретации результатов применительно к испытуемым из различных выборок, и надлежащим образом сертифицирован. Это требование относится в первую  очередь к нормативно-ориентированным тестам. 
 

Психологическое тестирование. 
 
 

Психологическое тестирование (psychological testing) — термин зарубежной психологии, обозначающий процедуру установления и измерения  индивидуально-психологических отличий . В отечественной психологии чаще употребляется термин «психодиагностическое обследование».Психологическое тестирование используется в различных сферах: профориентации, профотборе, психологическом консультировании, планировании коррекционной работы и т. д.Правила организации и проведения психологического тестирования описываются в рамках соответствующей области психологии — психологической диагностики.

Задача  психологического тестирования – выявить  потенциальные возможности соискателя, о которых он и сам может  не подозревать,  

определить  его роль в коллективе, спрогнозировать перспективы роста, получить информацию о режиме и условиях работы, при которых он будет работать с максимальной эффективностью.

Систематическое применение тестов для количественного  измерения психофизических показателей  способностей, а также для прогноза психологических проявлений. Тест представляет собой способ получения отклика, по которому можно судить о поведении индивида в др. ситуациях. Тесты подразделяются на три осн. категории. Тесты способностей и тесты интеллекта (определение коэффициента интеллекта) применяются для определения будущих возможностей и успехов в обучении и рассуждениях. Вторая категория – тесты достижений – оценивают достигнутый уровень академических или интеллектуальных возможностей. Школьные экзамены, количественно измеряющие знания ученика, также входят в эту группу. Третьей осн. категорией являются тесты личности. Они часто используются в клинической психологии и психиатрии для диагностики психических нарушений. Следует учитывать, что при психологическом тестировании психологические характеристики и интеллект не поддаются прямому измерению и их оценки должны выводиться из поведенческих проявлений. Необходимость делать выводы является компонентом любого психологического тестирования. Главным критерием ценности любого теста является его валидность, т.е. степень точности измерения того показателя, который исследуется с его помощью. Эмпирическая, или предсказательная, валидность теста определяется с помощью сравнения его результатов с поведенческими показателями испытуемого в соответствующих ситуациях. Наибольшие трудности представляет валидизация тестов личности. Любое предполагаемое личностное качество, лежащее в основе поведения индивида, называется конструктом. Если испытуемые, имеющие высокие и низкие показатели при тестировании данного конструкта, по-разному ведут себя в сходных ситуациях, то тест обладает конструктной валидностью. Тесты  

также оцениваются по их надежности: тест считается надежным, если результаты, показанные испытуемым при повторениях  тестирования, оказываются сходными. Надежность может зависеть от исследователя, оценивающего выполнение теста, время проведения тестирования, несоответствие содержания теста исследуемой области. Методики и категории тестирования различны. Открытые тесты, предполагающие широкий диапазон возможных ответов, типичным примером которых является тест-эссе, дают испытуемому больше свободы. К таковым относятся проективные тесты, где интерпретируются ответы испытуемых на неоднозначные стимулы. Закрытый тест, предполагающий единственный набор правильных ответов, как и тест с выбором ответов из заранее определенных вариантов, считается полностью объективным. Тесты, требующие короткого или однословного заполнения пропуска в предложении, сочетают элементы открытых и закрытых тестов. Поведенческие тесты (напр., для определения координации движений в раннем детстве) требуют от испытуемого др. форм активности. Скорость и сила (способность достигать результата независимо от времени) представляют собой факторы, учитываемые при составлении тестов; в большинстве случаев требуется их сочетание. Др. типы тестирования – метод шкалирования, при котором значения стимула расположены на линейной (прямой) шкале, где отражаются, напр., установки, оценки качества, предпочтения, уровни признаков или свойств; метод наблюдения психолога за испытуемым в лишенных сценария драмах, называемых социодрамами, или психодрамами, что дает возможность судить о личностных характеристиках; метод применения стандартизованных тестов, которые дают возможность сравнения реакции испытуемого с нормой. 
 

Разновидности психологических  тестирований. 
 
 

Психологическое тестирование в педагогике.

  Тестирование прочно вошло в  практику работы школьного психолога.  Готовность к обучению, уровень  сформированности познавательных  процессов, творческие способности определяются уже в старших группах детского сада. Выявление интеллектуально отсталых и особо одаренных детей, оценка причин школьной неуспеваемости, решение проблем межличностных отношений в классе, профессиональное консультирование учащихся – лишь некоторые из областей использования тестов в системе образования.

Психологическое тестирование в рекрутинге.

  Прием на работу и распределение  персонала внутри предприятия  – ещё одна из сфер психологического  тестирования. Многие виды профессий  предполагают наличие у человека тех или иных психологических качеств. К сожалению, не все они поддаются развитию или коррекции, поэтому и существуют ограничения на занятие некоторыми видами деятельности. Тесты позволяют вовремя выявить эти ограничения и тем самым предотвратить лишние затраты на обучение, возможные будущие аварии и вероятные личностные разочарования в связи с неудачно выбранной профессией. Многие тесты выявляют скрытый потенциал человека, обнаруживая перспективные направления его профессионального роста.

Психологическое тестирование в профориентации.

  Широко используется для определения  профориентации школьников, позволяет  сделать выбор при поступлении  в учебное заведение и в  получении специальности.

  Вопросы профориентационных тестов  направлены на оценку личностных особенностей, области интересов, уровня эрудиции и т.д. Результаты тестов помогут Вам понять, какие сферы профессиональной деятельности наиболее соответствуют вашему личностному типу, интересам, уровню знаний в настоящее время.

Психологическое тестирование в психологии личности.

  Позволяет лучше понять себя  и разобраться в существующих  конфликтах не только внутриличностных, но и межличностных, узнать  свои способности, черты характера  и потребности, позволяет узнать  свой тип личности, совместимость партнёров и многое другое. Развитие практики психологического консультирования открывает широкое поле для применения тестов. Все чаще люди обращаются к тестам как средству самопознания и изменения своей личности. Это порождает особый класс тестовых процедур: от популярных, нередко шуточных опросников до фундаментальных  методик, затрагивающих глубины человеческой психики.  
 

Преимущества, недостатки и проблемы тестирования. 
 
 

Критика тестов, которая усиливалась и  ужесточалась по мере роста их популярности, была связана, с одной стороны, с несовершенством самих тестов, а с другой- с различного рода злоупотреблениями при проведении тестирования, в том числе этического характера. А поскольку применение тестов нередко касалось жизненно важных для тестируемых вопросов, связанных, например, с учёбой, работой или развитием карьеры, то в значительной степени критика была обоснованной, хотя и не всегда объективной.