Типы мышления

обобщение

III. Теории мышления.

Мышление во всех его  проявлениях сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого, опыта и  впечатлений, полученных от настоящего опыта. Само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциациям  по смежности, сходству, контрасту)

Основа интеллекта –  способность формировать и преобразовывать  структуры, видеть их в реальной действительности. Мышление совершается в замкнутой  сфере сознания. В итоге мышление сводится к движению мыслей в замкнутых  структурах сознания. Мышление понимается как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры

Представители этого  направления пытались заменить процесс  мышления как субъективный феномен  на поведение (открытое или скрытое, умственное). Мышление рассматривали как процесс формирования сложных связей между стимулом и реакцией, становления практических навыков, связанных с решением задач

• гештальт - психология
• ассоциативная психология
• бихевиоризм
• мышление
• деятельностная теория мышления
• психоанализ
• и др. теории

Представители этого  направления подчинили мышление, как и все виды познавательных процессов, мотивации. Привлечение  внимания к бессознательным формам мышления, изучение зависимости мышления от мотивации и потребностей человека. В качестве своеобразных форм мышления у человека можно рассматривать защитные механизмы

Мышление рассматривается  как особый вид познавательной деятельности – генезис мышления, развитие и  формирование у детей в процессе обучения. Мышление – прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленная на то, открыть скрытые от непосредственного наблюдения связи

IV. Критерии  развития мышления.

Это показатели, свидетельствующие о достижении того или иного уровня развития мышления учащихся

степень владения операциями и приемами мыслительной деятельности, умение производить рациональные действия по применению их в учебных и внеучебных познавательных процессах

степень умения осуществлять перенос осознания операций и  приемов мышления, а также навыков  пользования ими в другой ситуации и на другие предметы

степень осознанности операций и приемов мыслительной деятельности

степень формирования различных видов мышления, а также состояние мышления в процессе перерастания одного его вида в другой

степень умения творчески  решать задачи, ориентироваться в  новых условиях, быть оперативным  в действиях

величина тезауруса, т. е. запаса знаний, их системностью, а также появление новых способов усвоения знаний

состояние и возрастающая динамичность различных качеств  ума: самостоятельности, глубины, критичности, гибкости, последовательности, быстроты и др.

V. Основные направления развития мышления.

Развивать мышление – это значит развивать все виды и формы мышления и стимулировать процесс перерастания их из одних в другие

.

Практически- действенное

Выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от несущественных

Наглядно- образное - развивать умения.

Словесно-логическое  - н

аходить главные связи  и отношения вещей и явлений  окружающего мира.

Эмпирическое - доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения.

Теоретическое

Репродуктивное

Продуктивное - излагать свои мысли определенно, непротиворечиво и обоснованно

Интуитивное

Дискурсивное - формировать и совершенствовать мыслительные операции. Осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области в другую.

Анализ - Вырабатывать умения

Синтез - Предвидеть развитие явлений

Сравнение

Обобщение - делать обоснованные выводы.

Классификация и др. - стимулировать процесс перехода от мышления, основанного на формальной логике, к мышлению, основанному на диалектической логике

 

 

Заключение.

По данной работе можно  проследить развитие представлений  о мышлении, становление теорий мышления, рассмотреть их противоречия. Ощутить  связь между историческими, общественными  процессами и преобладанием той  или иной позиции по отношению к развитию мышления. Многие философы, ученые, психологи внесли свой вклад в изучение данной проблемы, раскрытие особенностей и закономерностей процесса развития мышления. Своими исследованиями пополнили сведения о процессе мышления: Гартли, Пристли, Эббингауз, Вундт (ассоциативная теория), О. Кюльпе, Мессер, К. Бюлер, Н. Ах (Вюрцбургская школа), Вертхеймер, Келер, Коффка, Левин (гештальтпсихология), А. Валлон, Ж. Пиаже и др. Каждое поколение ученых открывало новые особенности, неизвестные ранее критерии развития мышления. Однако теоретическое изучение мышления ушло далеко вперед по сравнению с практическим, экспериментальным. Осталось еще много не до конца исследованных процессов мышления, нуждающихся в разработке. Это позволит изобретать новые методы, разрабатывать новые методики по предотвращению нарушений развития мышления и восстановлению уже нарушенных функций мыслительного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Айсмонтас Б. Б. Общая психология. Схемы. М., 2002. – 288 с.
2. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. Спб., 2004. – 320 с.
3. Маклаков А. Г. Общая психология. Спб., 2006. – 224 с.
4. Общая психология: курс лекций/ сост. Е. И. Рогов. М., 2003. – 448 с.
5. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. М., 2002. – 512 с.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб., 2005. – 713 с.
7. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления.// Вопросы психологии. 1982. №5. С. 80-84.
8. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.