Воспитание чувств и здоровье

Московский  государственный  университет 

имени М.В. Ломоносова

Филиал  МГУ в городе Севастополе 

Факультет Психологии

Кафедра Психологии 
 
 
 

Студент I курса отделение психологии 
 

«Воспитание чувств и здоровье»

реферат 
 
 
 
 
 

                                                                                                                    Преподаватель: 
 
 

Севастополь

2012

Содержание

Введение 3

1. Понятие о чувствах 4

2. Воспитание 6

2.1. Понятие о воспитании 6

2.2. Цели и задачи воспитания. 7

3. Здоровье 9

3.1. Понятие здоровья 9

3.2. Здоровый образ жизни 11

Заключение 13

Список используемой литературы 15 

 

Введение

   Чувства способствуют выделению предметов, отвечающих потребностям личности, и стимулируют деятельность, направленную на их удовлетворение. Переживание радости при научном открытии активизирует поисковую деятельность ученого, поддерживает интенсивность процесса удовлетворения познавательной потребности. Интерес как форма проявления потребности всегда имеет яркую эмоциональную окраску.

   Чувства субъективно (для человека) выступают  показателем того, как происходит процесс удовлетворения его потребностей. Возникшие в процессе общения  и деятельности положительные эмоциональные  состояния (восторга, удовольствия и  т. п.) свидетельствуют о благоприятном  протекании процесса удовлетворения потребностей. Неудовлетворенные потребности сопровождаются отрицательными эмоциями (стыда, раскаяния, тоски и т. п.)

   Проблемы  воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. На практике трудно выделить сферы исключительного  влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека: на его эмоции, волю, характер, а также на мотивацию, ценностные ориентации и интеллект. Еще Платон писал: «…самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с целью объяснения их сущности. 

   Охрана  собственного здоровья - это непосредственная обязанность каждого, он не вправе перекладывать  ее на окружающих. Ведь нередко бывает и так, что человек неправильным образом жизни, вредными привычками, гиподинамией, перееданием уже к 20-30 годам доводит себя до катастрофического  состояния и лишь тогда вспоминает о медицине.

   Какой бы совершенной ни была медицина, она  не может избавить каждого от всех болезней. Человек - сам творец своего здоровья, за которое надо бороться. С раннего возраста необходимо вести  активный образ жизни, закаливаться, заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила личной гигиены, - словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья.

   Цель: изучить основные понятия о чувствах, воспитании и здоровье человека.

   Задачи:

1. Разобрать подробней понятие о чувствах;
2. Выяснить, что такое воспитание и изучить его цели и задачи;
3. Раскрыть понятия здоровье и здоровый образ жизни.

 

1. Понятие о чувствах

   Человек не только познает действительность в процессах восприятия, памяти, воображения и мышления, но вместе с тем и относится так или иначе к тем или иным фактам жизни, испытывает те или иные чувства по отношению к ним. Такое внутренние личное отношение имеет своим источником деятельность и общение, в которых оно возникает, изменяется, укрепляется или угасает. Чувством называют и патриотизм, во многом определяющий позиции человека. Чувством называют и охватившее человека отвращение к лжецу, обманувшему кого-то из мелких побуждений. Тем же понятием обозначают и мимолетное удовольствие, возникшее из-за того, что после долгого дождя блеснуло солнце.

   Чувства (любовь, ненависть, горе, радость…) – это переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, что познает или делает.

   Чувства более устойчивы, чем эмоции, и  носят предметный характер, возникший  в результате специфического общения  эмоций, при котором они связываются  с представлением или идеей о некотором объекте – конкретном или отвлеченном (например, чувство любви к другому человеку, родине, ненависть к врагу и т.п.). Возникновение и развитие предметных чувств выражает формирование устойчивых эмоциональных отношений, своеобразных «эмоциональных констант».

   Чувства – особое испытываемое субъектом  психическое состояние, где восприятием и понимание чего-либо, значение о чем-либо выступает в единстве с личным отношением к воспринимаемому, понимаемому, известному или неизвестному. Во всех этих случаях говорят о чувствах как особом эмоциональном состоянии человека.

   Вместе  с тем чувство является психическим процессом, имеющем свою динамику, текущим и изменчивым. В частности, например, переживать тяжесть утраты близкого человека означает осуществлять активное переосмысление своего места в жизни, которое изменилось после невосполнимой потери, переоценивать жизненные ценности, находить в себе силы для преодоления критической ситуации и т.д. Бурно протекающий эмоциональный процесс своим итогом имеет некоторую сбалансированность положительных и негативных оценок самой ситуации потери и себя в этой ситуации. Итак, переживание связано с объективной необходимостью перенести ситуацию ставшую критической, выдержать её, вытерпеть, справиться с ней. Это и значит эмоционально пережить что-то. Переживание, таким образом, выступает как особая эмоциональная деятельность большой напряженности и нередко большой продуктивности, способствующая перестройке внутреннего мира личности и обретению необходимого равновесия.

   В чувствах человека объекты отражаются в форме переживания и оценочного отношения к ним. Отражение объекта и отношение к нему связаны, но не совпадают полностью. Отражение может быть одинаковым, а отношение – разным. В чувствах человека наряду с объективными свойствами оценивается значимость вещей для самого его и для других людей. В разных культурах одни и те же объекты могут иметь заметно различающиеся значения, могут выступать символами совершенно различных отношений.

   Психологи и философы ставят вопрос – применимы ли к чувствам критерии истинности? В каждом субъектном переживании есть объективное содержание. Поэтому допускается, чувства можно оценивать как умные или глупые, адекватно (верно) или неадекватно (неверно) отражающие ценности вещей и событий. Р.Декарт, например, считал любовь и ненависть истинным тогда, когда любят действительно хорошие вещи и ненавидят действительно дурные вещи. В случае резкого расхождения чувств и объективной реальности, когда «ум и сердце не в ладу», человек может испытывать острый внутренний конфликт вплоть до необратимого душевного расстройства. М.Горький писал: «Нужно, чтобы интеллект и инстинкт слились в гармонии стройной, и тогда, мне кажется, все мы и все, что окружает нас, будет ярче, светлее, радостнее. Верю, что это возможно. Людей умных, но не умеющих чувствовать, не люблю. Они все – злые, и злые низко».

 

   

2. Воспитание

2.1. Понятие о воспитании

   Воспитание  – часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание так или иначе присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

   В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.

   С точки зрения педагогической науки воспитание – это особая, целенаправленная организация взаимодействия между преподавателем и воспитанником при активной деятельности не только воспитателя, но и воспитуемого по овладению социальным опытом, ценностями.

   В отечественной педагогике особо подчеркивается более значительная, чем в процессе обучения, деятельности воспитателя.

   Воспитание  – это именно процесс взаимодействия наставника и воспитанника, а не одностороннее воздействие преподавателя, консультанта, тренера, руководителя. Поэтому воспитательная деятельность постоянно характеризуется с помощью терминов «взаимодействие», «сотрудничество», «социальная, педагогическая ситуация развития личности».

   Воспитательный  процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление  личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которым весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

   Воспитание  – непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредственно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

   Воспитательный  процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:

• определение целей и задач;
• разработка содержания воспитания, его основных направлений;
• применение действенных методов;
• формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

 

2.2. Цели и задачи воспитания.

   Цели  воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, является исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

   Цель  – это идеальная модель результата деятельности. Цели воздействия есть заранее определяемое представление  о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может  быть случайным.

   Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

   Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

• прагматической;
• гуманистической.

   Прагматическая  концепция, утвердившиеся с начала ХХ в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

   Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

   Крайним выражением этой концепции является основная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления  саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации направлении этого выбора.

   Поскольку цель воспитания отличается некоторой  абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с  помощью формулировки комплекса задач воспитания.

   Среди задач воспитания в современной  системе российского  образования выделяются следующие: