Залежність самооцінки від успішності молодшого школяра

Самооцінку слід розглядати в аспекті загального уявлення про себе.  
Протягом навчального року у дітей відбувається формування самооцінки. Деяка ситуативна самооцінка, не пов'язана із змістовним уявленням про себе, з'являється раніше, ніж «Я-концепція». Однак, самооцінка стає значно стійкішою і внеситуативное саме тоді, коли вона зв'язується з «Я-концепцією», при цьому содеражательние розбіжності між ними не виявляються. Під час навчального року «Образ Я» збільшується в два рази.  
        Молодшому школяреві у навчальній діяльності необхідно вміння ставити цілі і контролювати свою поведінку, управляти собою. Щоб керувати собою, необхідні знання про себе, оцінка себе. Процес формування самоконтролю залежить від рівня розвитку самооцінки. Молодші школярі можуть здійснювати самоконтроль тільки під керівництвом дорослого і за участю однолітків. Уявлення про себе основа самооцінки молодших школярів. Самосвідомість дитини здійснюється в навчальній діяльності.  
Неоднозначні критерії самооцінки. Індивід оцінює себе двома шляхами:         1)шляхом зіставлення рівня своїх домагань з об'єктивними результатами своєї діяльності;

2) шляхом порівняння себе з іншими людьми.

    Чим вище рівень домагань, тим важче їх задовольнити. Успіхи і невдачі, будь-якої діяльності істотно впливають на оцінку індивідом своїх здібностей в цьому виді діяльності: невдачі, як правило, знижують домагання, а успіх підвищує їх.

 Не менш важливий і момент  порівняння: оцінюючи себе, індивід  свідомо чи мимоволі порівнює  себе з іншими, враховуючи не  тільки свої власні досягнення, але і всю соціальну ситуацію  в цілому.

      Діти, що мають адекватну самооцінку, активні, винахідливі, бадьорі, з цікавістю і самостійно шукають свої помилки в своїх роботах, вибирають завдання, відповідні своїм можливостям. Після успіху у вирішенні завдання вибирають таку ж або більш важку. Після невдачі перевіряють себе або беруть менш важку справу.

Діти з високою адекватною самооцінкою  відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху в навчальній діяльності. Їх характеризує максимальна самостійність. Вони впевнені в тому, що власними зусиллями зможуть добитися успіху у навчальній діяльності. Це грунтується на правильній самооцінці своїх можливостей і здібностей. Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів проявляється яскраво в їх поведінці і рисах особистості. Діти вибирають легкі завдання. Вони ніби бережуть свій успіх, бояться його втратити і в силу цього в чомусь бояться самої навчальної діяльності. Нормальному розвитку дітей про заниженою самооцінкою заважає їх підвищена самокритичність, невпевненість.

Ці діти дуже чутливі до схвалення, до всього того, що підвищило б їх самооцінку.  
    Діти з завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості, результати навчальної діяльності, особистісні якості. Вони вибирають завдання, які їм не під силу. Після неуспіху продовжують наполягати на своєму або тут же перемикаються на найлегшу завдання, рухомі мотивом престижності.  
Стійка самооцінка молодшого школяра формує його рівень домагань.  
Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, для нормального спілкування, в яке люди, як соціальні істоти, неминуче включаються. Особливо важливо враховувати самооцінку дитини. Як і все в ньому, вона ще тільки формується і тому в більшій мірі, ніж у дорослого,піддається впливу.

У самооцінці відбиваються уявлення дитини як про вже досягнутому, так  і про те, до чого він прагне, проект її майбутнього - нехай ще недосконалий, але грає величезну роль у саморегуляції його поведінки.

У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей.  
Відомо, що діти по-різному ставляться до допускаються ними помилок. Одні, виконавши завдання, ретельно його перевіряють, інші відразу віддають вчителю, треті подовгу затримують роботу, особливо якщо вона контрольна, боячись випустити її з рук. На зауваження вчителя; «У твоїй роботі є помилка» - учні реагують неоднаково. Одні просять не вказувати, де помилка, а дати їм можливість самим знайти її і виправити. Інші з тривогою, бліднучи або червоніючи, запитують, «А яка, де?» І, беззастережно погоджуючись з учителем, покірно приймають його допомогу. Треті тут же намагаються виправдатися посиланнями на обставин.  
Ставлення до допущених помилок, до власних промахів, недоліків не тільки в навчанні, але й у поведінці - найважливіший показник самооцінки особистості.  
Найбільш природно, як уже зазначалося, реагують на помилки в їх роботах діти з правильною самооцінкою. Вони зазвичай навіть з інтересом самостійно шукають помилку: «Мовляв, цікаво, в чому? Яка? »Діти зі зниженою самооцінкою, якщо їм запропонувати самим знайти свою помилку, зазвичай мовчки перечитують роботу кілька разів, нічого в ній не міняючи. Нерідко вони відразу опускають руки і відмовляються перевіряти себе, мотивуючи тим, що все одно нічого не побачать. Доброзичливе ставлення вчителя, заохочення служать істотним стимулом.  
Як вже говорилося, в самооцінці дитини відображається не тільки його ставлення до вже досягнутому, а й те, яким він хотів би бути, його прагнення, надії. Самооцінка найтіснішим чином пов'язана з тим, на що людина претендує.  
Самооцінка дитини виявляється не тільки в тому, як він оцінює себе, але і в тому, як він ставиться до досягнень інших. Із спостережень відомо, що діти з підвищеною самооцінкою не обов'язково розхвалюють себе, але зате вони охоче бракують все, що роблять інші. Учні зі зниженою самооцінкою, навпаки, схильні переоцінювати досягнення товаришів.  
Діти, які не критичні до себе, часто дуже критичні до інших

Виявилося, що немає ніякого зв'язку між самооцінкою дитини і матеріальне забезпечення сім'ї. Зате міцність сім'ї виявилася дуже важливим фактором; в розпалися сім'ях частіше зустрічалися діти зі зниженою самооцінкою.Не виявилося зв'язку між самооцінкою дитини і кількістю часу, який батьки проводять разом з ним. Найголовніше - не скільки, а як спілкуються батьки з дитиною. Важливо дбайливе, поважне ставлення батьків до особистості дитини, їх інтерес до життя сина або дочки, розуміння характеру, смаків, знання друзів. У сім'ях, де виховувалися діти з високою самооцінкою, батьки, як правило, залучали дітей до обговорення різних сімейних проблем і планів. Зовсім інша картина відкрилася в сім'ях, де мешкала більшість дітей із зниженою самооцінкою. Батьки цих учнів не змогли скільки-небудь змістовно охарактеризувати свою дитину. Ці батьки включаються в життя своїх дітей тільки тоді, коли вони створюють для них певні труднощі; найчастіше поштовхом до втручання служить виклик батьків до школи.

He існує практично такої дії, який міг би вжити вчитель, не побоюючись, що дитина з заниженою самооцінкою не дасть йому негативної інтерпретації. Неважливо, наскільки позитивним буде виглядати ця дія в очах інших дітей, наскільки сам вчитель буде вкладати в нього щирі благі наміри - дитина може відреагувати негативно в будь-якому випадку. Розвиток самосвідомості у дитини в молодшому шкільному віці проявляється в тому, що у дітей поступово зростає критичність, вимогливість до себе. 

2.2.2. Взаємозв'язок оцінки вчителя і самооцінки молодшого школяра  
Оцінюючи знання вчитель одночасно оцінює особистість, її можливості і місце серед інших. Саме так сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуюся на оцінки вчителя, діти самі ранжирують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних і т.д. Можна виділити 3 групи дітей за ступенем сформованості в них уявлення про себе. У навчальній діяльності ці діти більше орієнтуються на знання про себе, ніж на оцінку дорослих і швидко набувають навички самоконтролю. 2-а група учнів характеризується тим, що представлення її членів про себе неадекватні і нестійкі. У них немає достатнього вміння виділяти суттєві якості у себе, аналізувати свої вчинки. Лише в деяких ситуаціях діти цієї групи можуть оцінювати себе адекватно. Такі діти вимагає особливого керівництва з формування навичок самоконтролю. Для дітей 3-ї групи характерно те, що їхні уявлення про себе містять характеристики, дані їм іншими, особливо дорослими. У них немає прагнення заглянути у свій внутрішній світ, їх уявлення про себе нестійке, самооцінка неадекватна. Недостатні знання самих себе приводять цих дітей до невміння орієнтуватися у навчальній діяльності на свої об'єктивні сили.  
       Оціночна діяльність учителя зазвичай здійснюється у формі відміток в журналі і у вербальній формі. Між цими двома формами оцінок є велика різниця. Оцінка, яку вчитель ставить у журнал, є офіційним документом. Тому вчитель ставить її на основі спеціально розроблених критеріїв і вимог суспільства. Тому вербальна оцінка не менше відповідальна для вчителя, ніж оцінка в журналі. Вона дозволяє педагогу враховувати ситуацію, що склалася, підкреслювати старанність учнів, яким важко дається навчання, і навпаки, висловлювати засудження здібних.  
Як правило, самооцінка молодшим школярем своєї навчальної діяльності орієнтована на оцінки, виставлені в журнал, оскільки вони є підставою для соціального контролю і санкцій.

Однак вербальна оцінка може грати  домінуючу роль у формуванні самооцінки учня, якщо педагог вміє правильно  нею користуватися. Це пов'язано  і з тим, що вона більш лабільна, емоційно забарвлена, а отже, більш дохідлива до розуму і серця підлітка.  
Зі вступом до школи в житті дитини починається нова смуга; провідною формою його діяльності стає навчальна діяльність з її особливим режимом, особливими вимогами до його нервово-психічної організації та особистісним якостям. Результати цієї діяльності оцінюються особливими балами.

В учня у навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки, в якій відбивається те, що дитина дізнається про інших, і його зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій. Співвіднесення власної оцінки своєї навчальної діяльності з оцінкою, яку ця діяльність отримує в інших, вміння враховувати точку зору інших, виникнення цього двостороннього підходу істотна віха на шляху формування в учнів критичної самооцінки досягнутих результатів навчальної діяльності. Важлива не тільки адекватна оцінка вчителем самого по собі об'єктивного результату навчальної діяльності, але й врахування того, що вбачає і цінує в цьому результаті сам учень.

 Організовуючи навчально-виховну  роботи, вчитель зазвичай співвідносить  досягаються дітьми результати  c їх розумовими здібностями і ставленням до навчання, не беручи до уваги самооцінку дитини, його власні уявлення про свої здібності, своєї особистості і про рівень реалізації цих можливостей і здібностей у навчальній діяльності. Від цих уявлень залежить велика або менша впевненість учня в своїх силах, усвідомлення отриманого результату як успіху чи неуспіху, відношення до допущених помилок, вибір для вирішення завдання в залежності від ступеня її труднощі і ряд інших моментів навчальної діяльності, Тому необхідність з формувати у дітей- школярів контроль і самооцінку не викликає ніяких сумнівів. Необхідно довести до свідомості молодшого школяра те, що повторюючи урок самому собі товаришам, батькам, можна переконатися, вивчив ти його чи ні, тобто показати контролюючу функцію повторення. Необхідно привчати дитину весь час, і в процесі роботи, і після її закінчення, порівнювати свою роботу з якимось зразком. Як зразок для порівняння може виступати не тільки те, що демонстрував вчитель у класі, а й відповіді кращих учнів. Чим раніше зрозуміє молодший школяр необхідність постійного самоконтролю, тим краще.

Результати психологічних досліджень свідчать про те, що первісна оцінка дитиною своїх особистісних якостей, вчинків є простим відображенням тієї оцінки, яку дають цій діяльності і цим якостям вихователі, вчителі, батьки. Тому цю стадію у розвитку самооцінки вважають «предсамооценкой».

У ході навчально-виховного процесу у школярів поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першоокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами. Другокласники і особливо третьокласники відносяться до себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки не тільки хороші, але й погані вчинки, не тільки успіхи, але й невдачі у навчанні.  
   Поступово зростає і самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їх поведінки і результатів діяльності вчителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи, як ми вже говорили, предметом критичної оцінки і оцінну діяльність самого вчителя. Протягом шкільного навчання, вже в межах початкових класів, сенс позначки для дитини істотно змінюється, при цьому він знаходиться в прямому зв'язку з мотивами навчання, з вимогами, які сам школяр до себе пред'являє. Відношення дитини до оцінки його досягнень все більше і більше пов'язується з потребою мати якомога більш достовірну уяву про самого себе.  
    Вплив оцінок вчителя на формування особистості дитини, на його ставлення до себе, до інших і інших до нього важко переоцінити.  
Система оцінок, яка у навчально-виховному процесі служить головним засобом впливу вчителя на учнів, є таким чином, набагато більш складним, потужним і тонким знаряддям, ніж це зазвичай передбачається. .

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ  II 

Отже, самооцінка молодшого школяра  залежить від багатьох факторів, серед яких-оцінка вчителя.  Оцінюючи знання, вчитель одночасно оцінює особистість, її можливості і місце серед інших. Саме так сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуючись на оцінки вчителя, діти самі рангують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних, і так далі. Можна виділити 3 групи дітей за ступенем сформованості у них уявлень про себе. У навчальній діяльності діти першої групи більше орієнтуються на знання про себе, ніж на оцінку дорослих і швидко набувають навиків самоконтролю; друга група учнів характеризується тим, що уявлення її членів про себе неадекватні і нестійкі.

Як правило, самооцінка молодшим школярем своєї навчальної діяльності орієнтована  на оцінки, виставлені в журналі, оскільки вони є підставою для соціального контролю і санкцій. Проте вербальна оцінка може грати домінуючу роль у формуванні самооцінки учня, якщо педагог уміє правильно нею користуватися. Це пов'язано і з тим, що вона більш лабільна, емоційно забарвлена, а отже, більш доступна розуму і серцю дитини. 
   Із вступом до школи в житті дитини розпочинається нова смуга; провідною формою її діяльності стає навчальна діяльність з її особливим режимом, особливими вимогами до нервово-психічної організації і особистісних якостей. Результати цієї діяльності оцінюються особливими балами. Тепер уже саме це визначає обличчя дитини і її місце серед інших людей. Успіхи і невдачі в навчанні, оцінка вчителем результатів її навчальної діяльності починають визначати і відношення дитини до самої себе, тобто її самооцінку.