Воспитание  трудолюбия дошкольников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах дошкольников: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

     Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в детском саду – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы дошкольники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе[14].

     Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у дошкольников в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину [15].

     Ведущие идеи содержания экологического образования  в начальной школе создают  основу для группировки и раскрытия  как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

     По  мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие  «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием  об объектах и явлениях природы, природных  сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы. Знание этих объектов и явлений позволяет учащимся достаточно хорошо ориентироваться в окружающем мире и готовит базу для изучения основ наук.

     К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования  дошкольников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в детском саду вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

     Очевидно, что дошкольников трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают[16].

     Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения дошкольников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделено большое внимание на уроках природоведения и чтения, в формировании целей, в содержании разделов. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям дошкольников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

     Содержание  нравственных норм и правил поведения  человека в природном окружении  раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных  примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий. [18].

     Необходимым элементом формирования бережного  отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную  роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества [19].

     Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность дошкольников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

     Успех экологического воспитания и образования  в детском саду зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях детского сада и условиях окружающей среды.

     В курсе природоведения уделяется  большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального  поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у дошкольников знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие дошкольников, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

     К. Д. Ушинский писал: [20] «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога». Он также отмечал ,что не так это легко – научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора – дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения, другие – горные породы. В классе организовываются выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д [21].

     Важнейшей задачей экологического образования  является теоретическое освоение дошкольниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) и т. д. Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний [22].

     Другой  задачей экологического образования  является приобретение дошкольниками опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения дошкольниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности дошкольников в природе и условиях детского сада.

     Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается  на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе самообразования [18].

     Содержание  экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных  классов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т. д.  Чтобы знания перешли в потребностно-мотивационную сферу личности ребёнка , необходимо сделать приобретение этих знаний эмоционально окрашенными радостью от встречи с природой , чувством сопричастности, единения с ней , эмпатией , любовью к родной земле , стремлением глубже познать природу , чувством ответственности перед ней .

     Это возможно , на наш взгляд , только при  системном подходе к ознакомлению с природой и природоохранной деятельностью . Системный подход в решении обозначенных проблем необходим для того , чтобы маленький человек постепенно готовился к решению различного рода задач, которые поставит перед ними жизнь , наполненная противоречиями и проблемами . И часть этих задач окажется исследовательской частью  экологического плана. А чтобы научиться решать задачи , нужно присвоить определённый образ мышления .

     Таким образом успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива детского сада в организации экологически направленной деятельности дошкольников[23].

     1.3 Экологическая тропа , как основа экологического образования                                         дошкольников .        

     Оздоровительная экологическая тропа: "Ребенок  открывает мир  природы" 

     Тема: Будем, обязательно будем любить природу.

     Задачи:

     Воспитание  природоохранительных знаний, умений, воспитание любви к природе, личной ответственности за её сохранность. Конкретизировать знания детей о разнообразии мира растений.

Показать  соответствие строения растений условиям их обитания.

Выявить причины разнообразия растений. Воспитывать культуру общения с природой [25].

Перед прохождением экологической тропы были поставлены следующие цели

     Цели:

     Создание  условий для экологического образования  дошкольников.

Осуществление целостного подхода к оздоровлению детей средствами природы. Повышение экологического сознания педагогов, родителей и воспитанников.

     Проблемы:

     Повышение заболеваемости детей.

Отчуждение  детей от мира природы.

Снижение  уровня экологического сознания детей  и взрослых.

Неумение  видеть, чувствовать красоту и  уникальность окружающего мира.

     Оборудование:

     лупы; повязки; компасы; блокнотики; карандаши .

     Объекты:

     растительность  у дороги, у здания, на пустыре; сорные растения; насекомые-вредители; цветы на клумбе.

       Растения:

     Подорожник, одуванчик, ромашка, календула, лён, гусиная  лапка, мятлик, клевер.

     При прохождении по экологической тропе с детьми проводится беседа и предлагается ряд заданий . Во время беседы делается акцент на вопросах :