Новые возможности в образовании

Содержание

Введение                                                                                         2

1.  Новые возможности в образовании                                         3

2.  Изменение ролей учащихся и  преподавателей в образовательном процессе                                                                                          6

3.  Новые информационные технологии и высшее образование 8

4.  Чем отличается дистанционное образование от заочного?    9

Заключение                                                                                    10

Литература                                                                                    11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Повсюду в мире отмечается тенденция  к увеличению потока данных. Цифровая технология произвела своего рода революцию, она позволяет объединить в цифровой форме текст, графическое и видео  изображение, речевое и музыкальное  сопровождение; на основе згой технологии создаются мощные новые средства представления и передачи знаний, а также средства обучения. Относительно низкая стоимость и большая мощность таких устройств способствуют их широкому распространению, в том числе доя целей педагогической подготовки.

Интернет позволяет обеспечить передачу технологии и знаний на всех уровнях образования. На всех ступенях образования принимаются меры к  тому, чтобы как можно больше преподавателей имели возможность окончить компьютерные курсы. Неуклонный процесс распространения компьютеров, причем в сфере как формального, так и неформального образования - способствует росту понимания потенциала стратегий компьютеризации в качестве экономически выгодного решения целого ряда проблем, связанных с обучением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новые возможности в образовании

Распространение новых информационных технологий расширило площадь образовательной  сферы. Также это породило использование  новых возможностей для обучения групп граждан, ранее слабо задействованных  в процессах образования.

В целом  использование интернет в образовании можно выразить через следующие возможности:

•учащимся, проживающим в удаленных  районах мира, получить доступ к  информационным ресурсам и специальным  знаниям, которые отсутствуют на местном уровне;

•создать новые средства для  когнитивного обучения и интеллектуального  сотрудничества. Исследования в области  когнитивного обучения позволяют по-новому осмыслить и разработать стратегии  обучения и реализовать новые  способы использования технологических  средств и информационных ресурсов в целях обучения;

•детям из разных регионов мира общаться и выходить на новый уровень культурного  осмысления и понимания. В ряде стран, например, в Великобритании, в законе об образовании гарантируется право учащихся с 6 лет пользоваться новыми информационными технологиями в учебном процессе;

•открыть новые перспективы  для образования инвалидов;

•взрослым пройти переподготовку на рабочем месте, при этом новые  технологии дистанционного обучения открывают очередные возможности для профессионального развития;

•кроме того, новые технологии мультимедиа служат уникальным и  мощным средством распространения сложных и абстрактных концепций.

В результате применения информационных и коммуникационных технологий учащийся не ограничен теперь пространственными  и временными рамками.

В программном документе ЮНЕСКО "Реформа и развитие высшего  образования" высшим учебным заведениям настоятельно рекомендуется шире использовать возможности коммуникационных технологий. Прогресс в этой области привел к созданию, в качестве альтернативных систем передачи знаний, крупномасштабных "мегауниверситетов" и к стиранию различий между традиционными и "дистанционными" университетами. В публикациях по проблемам современного образования практически постоянно, в любом контексте, присутствует также термин "открытый университет".

Во всем мире в настоящее время  насчитывается примерно 600 млн. студентов, из них 30 млн. (каждый двадцатый) обучаются в рамках системы удаленного доступа, или, иначе говоря, дистанционного образования. Под дистанционным обучением понимается совокупность передачи учебной информации студенту, стимулирование его учебной деятельности и, если необходимо, принятие корректировочных мер, т.е. речь идет об индивидуализированном обучении.

Хотя прогресс в области информационных и телекоммуникационных технологий во многих отношениях ставит перед обществом в целом и перед его системой образования, в частности, новые задачи, его влияние на отдельных членов общества различно.

Универсальные методологии "информационного  общества" отсутствуют, а "супермагистрали", обеспечивающие доступ к информации и обмен ею, открыты не для всех. Увеличивается разрыв между развитыми и развивающимися странами в плане доступа к технологии и ее использования, поэтому уже сегодня должна идти речь об установлении минимальных квот участия в информационно-технологических процессах для бедных слоев населения. Несомненно, такое неравенство в доступе к информационным технологиям существует не только между странами, но и внутри отдельных стран.

По мнению Международной комиссии по образованию XXI века, существует реальная опасность того, что укоренятся два типа обществ - динамичных и отстающих, причем это будет существенным образом зависеть от доступа отдельных лиц к технологиям. Комиссия считает, что появление информационных обществ является своего рода серьезным испытанием для таких взаимосвязанных аспектов.

Системы образования на базе коммуникационных технологий призваны сыграть решающую роль в формировании человеческого  потенциала.

Системы, базирующиеся на знаниях, накопленных  в различных предметных областях (базы знаний), в частности в образовательной сфере, сегодня пользуются огромным спросом в мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изменение ролей учащихся и  преподавателей в образовательном процессе.

Изменение роли учителя, который является теперь в меньшей степени распространителем  информации и в большей степени - воспитателем, советчиком и руководителем  в ходе учебного процесса, ведет, в  свою очередь, к росту ответственности  учащихся.

Формирование творческой атмосферы, когда обучение пронизано духом  сотрудничества, обусловливает изменение  роли учащихся, требует с их стороны более четких внутренних установок и ответственности.

НИТ можно использовать в качестве катализатора с тем, чтобы содействовать изменению роли преподавателей, которые в меньшей степени являются теперь распространителями информации, и в большей степени - советчиками, воспитателями, штурманами знаний, консультантами и даже коллегами учащегося. НИТ является также средством, дополняющим традиционные педагогические методы и практику.

Определяющим фактором эффективного использования НИТ являются знания и навыки преподавателя, касающиеся применения и интеграции этих технологий в ходе обучения. Без эффективной  подготовки и переподготовки преподавателей инвестиции в технологию желаемой отдачи не принесут.

При развитии образования в России необходимо учитывать помимо зарубежного  опыта, прежде всего, богатые традиции, особенности российского образования.

Как отмечает академик Н.Н. Моисеев, широта нашего образования, преодолевающая узкий практицизм, свойственный западной высшей школе, способна сыграть решающую роль на современной стадии развития научно-технического прогресса. Частое появление новых направлений деятельности, быстрая смена номенклатуры производимой продукции требуют от специалиста способности легко переходить от одной профессиональной ориентации к другой. А для этого необходима, прежде всего, образовательная основа - знание фундаментальных наук - и общая, в том числе и гуманитарная, образованность и культура, т.е. гуманитарная образованность,которая, в частности, у западных инженеров практически полностью отсутствует. Развитие отраслей современной технологии могут совершить только те нации, которые способны обеспечить высокий уровень образованности (и дисциплины труда) населения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Новые информационные технологии и  высшее образование

Информатизация образования сегодня  рассматривается сегодня как  абсолютное и обязательное условие создания интеллектуальной базы грядущего "информационного общества". В Концепции информатизации высшего образования, утвержденной 28.09.93 г., цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества, формирование новой информационной культуры мышления путем индивидуализации образования.

Активно развивающаяся с начала 90-х годов педагогическая информатика занимается проблемами создания и реализации концепции образования людей, которым предстоит жить в стремительно развивающемся информационном обществе.

Среди целей информатизации образования, наряду с универсальными (развитие интеллектуальных способностей, гуманизация и доступность образования), определяется и ряд специфических - компьютерная грамотность, информационное обеспечение образования (базы знаний и данных), индивидуализированное образование на основе новых компьютерных технологий обучения.

Компьютерная методология обучения включает в себя ряд деятельностных методов, свойственных педагогической информатике, в частности метод компьютерного моделирования учебной среды, метод информирования, метод программирования учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, а также игровые методы активного обучения.

 

 

 

Чем отличается дистанционное образование  от заочного?

Не следует путать дистанционное  образование с заочным, хотя они и очень похожи. Заочное образование - поточное. Это общий для всех учебный план, общие сроки сдачи контрольных и курсовых работ, сессия зимой и летом в определенные сроки.

В отличие от этого дистанционное  образование - это учеба по индивидуальному  плану, и в этом главное его  отличие от заочного.

Каждый «дистанционный» студент  прикрепляется к преподавателю, задача которого - курировать обучение, консультировать по сложным темам  и вопросам, проверять контрольные  работы и тесты, помогать готовиться к экзаменам. С ним студент  постоянно общается - либо по телефону, либо через Internet, а то и через спутник.

Комплект учебных материалов «дистанционный»  студент получает сразу при зачислении на занятия (как правило, сразу после  оплаты обучения). Это не обычные  учебники, к которым мы привыкли. Это и тексты лекций, и задачники, и практикумы, и задания для  самостоятельной работы на разных носителях - традиционных бумажных, CD, аудио- и видеоносителях.

Важным отличием дистанционного образования  от заочного является тот факт, что  студент сам выбирает последовательность изучения предметов и темп работы. Например, за один семестр может  пройти курс, который в дневном  вузе изучают целый год. Или, наоборот, растянуть его на два года.

Однако нет оснований думать, дистанция огромного размера  позволяет учиться спустя рукава. Жесткая отчетность - на этом держится вся система дистанционного образования. За каждый пройденный раздел курса  студент отчитывается перед своим  преподавателем (тесты, контрольные  работы и т.п.). И пока не отчитаетесь, дальше не двинетесь.

Кстати, "дистанционный" диплом западных вузов ничем не отличается от обычного (там пишется, что вы прослушали полный курс такого-то университета, но не указывается, на какой форме  обучения).

 

Заключение

Развитие информационных технологий существенно расширило образовательное  пространство, а также дало ему  на вооружение новые средства. Дистанционное  образование начинает приобретать  все больший размах, наряду с остальными формами обучения.

Однако и при внедрении информационных технологий в образование возникают  проблемы, которые надо решать комплексно:

1.  Стандартизация и подбор эффективных доступных аппаратных и программных средств для пользователей и специальных студий, создание сети магазинов и специализированных образовательных центров.

2.  Психолого-педагогические исследования по обоснованию, выработке рекомендаций с соблюдением "экологии сознания" для разработки и эффективного внедрения мультимедиа в образовательный процесс.

3.  Подготовка новых кадров для образования в педагогических университетах, а переподготовка в Институтах повышения квалификации и студиях.

4.  Интеграция содержания различных тем и дисциплин, т.к. базы знаний объединяют источники и предоставляют возможности комплексного решения проблемы. Комбинирование традиционных методов с активными оргдеятельностными играми (проектами) с имитацией ситуаций и моделированием сложных процессов, переход от описательных и объяснительных уровней к креативным.

5. Разработка программно-методических  комплексов в студиях с привлечением соответствующих специалистов, апробация и внедрение их в учебные заведения.