Прийоми для підвищення цікавості при навчанні математики

Кооперативне учіння покликане  розвивати толерантну поведінку  серед учнів. Таке учіння знищує недовіру. Учні відчувають у конкретних виявах колективізму свою особисту участь і  свою персональну значущість; усі  відчувають комфорт від потреби  спілкування з іншими. Усі відчувають власну вагомість і ексклюзивну  вартість. Рідко зменшується самотність, підвищується мотивація, поліпшуються особисті досягнення.

Ситуації колективного учіння дають  школяреві можливість співпрацювати  в різних групах. Кожен школяр своєрідно  переживає когнітивну ситуацію, а  разом із тим психологічну і соціальну, постійно перебуваючи в стані  зміни між особистісних зв'язків, досвіду пізнання й оцінок, дій  і сподівань. Серед інтерактивних  технологій кооперативного навчання можна  виділити такі інтерактивні вправи: „Карусель", „Синтез думок", „Діалог", „Спільний  проект", „Пошук інформації", „Коло  ідей".

За умов інтерактивного навчання учень може навчатися робити свідомий вибір серед широкого спектра альтернатив і брати на себе відповідальність приймати самостійні рішення, щодо розв'язку задач та вправ. Важливо, що кожен може це робити свідомо й грамотно. У результаті застосування інтерактивних технологій створюються сприятливі можливості й для духовного розвитку особистості, й для ефективного процесу соціалізації.

Слід зазначити, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити якість засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість учня, а й на його почуття, волю (дії, практику). Результати цих досліджень можна відобразити в схемі, що отримала назву „Піраміда навчання".

Лекція - 5 % засвоєння

Читання - 10 % засвоєння

Відео-, аудіо-матеріали - 20 % засвоєння

Демонртрація - 30 % засвоєння

Дискусійні групи - 50 % засвоєння

Практика через дію - 75 % засвоєння

Навчання інших  / застосування отриманих знань відразу ж - 90 % засвоєння.

З піраміди видно, що найменших результатів  можна досягти за умов пасивного  навчання (лекція - 5 %, читання - 10 %), а  найбільш інтерактивного (дискусійні групи - 50 %, практика через дію - 75 %, навчання інших чи негайне застосування - 90 %), тому можна сформувати кредо  інтерактивного навчання:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу й чую, я трохи  пам'ятаю.

Те, що я чую, бачу й обговорюю, я  починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й  роблю я набуваю знань і  навичок.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.

Набагато важливіше навчити, ніж  просто розповісти.

Процес навчання на уроках математики - це не автоматичне вкладання навчального  матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової роботи дитини, її власної активності участі в цьому  процесі. Пояснення й демонстрація, самі по собі, ніколи не дадуть справжніх, стійких знань. Цього можна досягти  тільки за допомогою активного та інтерактивного навчання на уроках математики. Майстерність учителя допомагає  дітям досягти найкращих результатів тими засобами, які найоптимальніші в кожній окремій ситуації. Учитель не має права ігнорувати колективну ігрову діяльність учнів тому, що це може призвести до недовіри як між учнями, так і між учнями та вчителем. Спільна діяльність в організації та проведенні ігор сприяє об'єднанню колективу та формуванню спільної мети. Ігрові технології інтерактивного навчання (ситуативне моделювання), які цікавістю, емоційністю позбавляють дитину почуття суспільного відчуження, сприяють соціальному розвитку дитини. Таким чином діти вчаться працювати в команді.

Для того, щоб учень добре навчався, він має бути постійно включений  у процес учіння. Шляхом спілкування  з учнями, учитель він має говорити на уроці не один і не два рази, а постійно спілкуватися.

Таким чином, використання інтерактивних  технологій на уроках математики дає  можливість збагачувати світоглядну  і моральну основу суджень як окремої  особливості, так і громадської  думки учнівського колективу. За допомогою подібних інтерактивних  вправ можна глибше осмислювати  актуальні явища громадського, культурного, міжнародного життя, навчитися поважати власну думку, зрозуміти, що не завжди те, що висловлює більшість, є істиною.

І в цілому, інтерактивне навчання є однією з найбільш гнучких форм включення кожного учня в роботу, забезпечує перехід від простих  до складних завдань, вчить використовувати  не готові знання, а здобувати їх із власного досвіду, що веде до розвитку мислення - творчого і діалектичного. Новітні підходи до організації  навчання роблять навчально-виховний процес різноманітним, цікавим та ефективним, а найкориснішим у такому навчанні є те, що математика починає подобатися. Все це позитивно впливає на розвиток пізнавального інтересу учнів, сприяє формуванню мотивації пізнавальної діяльності.

 

МІНІСТЕРСТВО  ОСВТИ І АУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ВІДДІЛ ОСВІТИ БЕРДЯНСЬКОЇ РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблемна тема:

«Методичні ігри як засіб формування пізнавальної активності в процесі  навчання математики»

 

 

 

 

 

 

 

 

              Підготувала: Мангова І. С.

                                                вчитель математики

                                                                Андрівської ЗШ І-ІІІ ступенів

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Індивідуальний план самоосвітньої  роботи на 2011-2012 н.р.

 

 

Зміст роботи	Термін	Результат
Аналіз і відбір науково-теоретичної  інформації з проблемної теми	вересень - жовтень
Розробити проект	листопад
Вивчити досвід фахівців з даного питання	грудень
Ознайомитись з новими дослідженнями	лютий
Розробити конспект серії уроків	верезень - травень