Применение схем-опор при формировании грамматических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения английскому языку

     Трудности возникают и при определении  значения и употреблении того или  иного грамматического явления, поскольку при объяснении они  редко увязываются с речевыми функциями, свойственными данной грамматической структуре. Игнорирование речевой функции при объяснении косвенно приводит к тому, что форма и значение, не «привязанные» к конкретному речевому контексту, быстро забываются или вступают в противоречие и путаются с близкими по форме или значению структурами.

     Для того, чтобы правильно организовать ознакомление с грамматической структурой и ее тренировку, предвосхитить и  максимально сократить появление  возможных ошибок, учитель старается  проанализировать трудности, которые  данное грамматическое явление может представлять для учащихся.

     Соловова  Е.Н. [10,107] классифицирует возможные  трудности при обучении грамматике с позиции возникновения межъязыковой и внутриязыковой интерференции.

     Межъязыковая  интерференция.

     В любом языке при изучении грамматики выделяют морфологию и синтаксис. В морфологии изучают различные части речи, словообразование и т.д. Синтаксис рассматривает вопросы построения простых и сложных предложений, пунктуацию, прямую и косвенную речь и многое другое.

     В то же время, например, при изучении раздела «Имя существительное» в русском, английском, немецком, испанском и французском языках можно найти много особенностей, свойственных только одному из этих языков.

     Со изучение родного и иностранного/иностранных языков неизбежно приводит к определенной межъязыковой интерференции, когда правила из одного языка механически переносятся на другой, что и приводит к появлению ошибок.

     Внутриязыковая  интерференция.

     В изучаемом языке существует достаточно большое количество грамматических явлений, которые учащиеся могут перепутать, особенно если при этом данные явления полностью или частично отсутствуют в родном языке. Так, например, при изучении английского языка трудно различаются учащимися временные формы глаголов, особенно формы перфекта и продолженных времен, которых нет в русском. Настоящее, будущее и прошедшее время в английском языке может быть выражено различными временными формами. Для русскоязычных учащихся такое обилие временных форм, а также связанное с ними явление согласования времен не может не представлять трудностей и не способствовать появлению ошибок. 

     1.4 Схемы – опоры, символы и  их роль в обучении английскому  языку 

     В методике преподавания иностранных  языков символы широко используются в обучении лексике и грамматике. Символическое изображение слов и даже словосочетаний способствует быстрому и прочному запоминанию изучаемого материала. Функциональное значение символа в обучении грамматике и формировании грамматических навыков заключается в том, что он выступает средством концентрации воспринимаемого материала. Выражение в символах грамматического содержания или формы высказывания есть не что иное, как переход к теоретическому воспроизведению действительности, анализу смысла высказывания, его структуры, созданию модели высказывания. Создание образно-символических форм, используемых в обучении лексике и первичной грамматике (существительное - треугольник, модальный глагол - круг, смысловой глагол - прямоугольник и т.д.) имеет особое вспомогательное значение в раннем обучении иностранному языку, поскольку при исследовании уровня умственного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста из всей совокупности показателей, определяющих этот уровень, в первую очередь выделяется показатель развития наглядно-образного мышления, которое наиболее интенсивно развивается в этом возрасте. Для закрепления глаголов или иных грамматических структур уместно использовать динамические наглядные пособия типа логарифмической линейки. На линейке и движках нанесены символы смысловых глаголов, существительных, прилагательных и т.д., которые можно менять или группировать в зависимости от прохождения определенных грамматических конструкций. Данное пособие позволяет показать изменение конструкции повествовательного предложения в конструкцию вопросительного.

     Обучение  грамматике и формирование грамматических навыков отличается широким использованием графической наглядности. В качестве примера можно указать на возможности использования в обучении глаголу так называемой «шкалы времен» для объяснения соотнесенности временных форм. «Момент говорения» (настоящее время) обозначается на шкале нулем. Действия, совершившиеся до этого момента, откладываются с левой стороны шкалы (-), действия, которые совершатся в будущем, - с правой (+).   Как показала практика, использование структурных формул облегчает учащимся и усвоение, и запоминание грамматических явлений, так как позволяет нагляднее представить их существенные компоненты. Использование наглядности не исключает, а предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, в основе которой лежит единство аналитической и синтетической форм мышления. Подобного рода символические наглядности помогают ребенку достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения, способствуют формированию всех видов навыков, а также грамматических и использовать их в речи.  

 

      Вывод 

     В ходе решения поставленных нами задач мы пришли к следующим выводам:

• в процессе формирования грамматических навыков следует опираться на коммуникативность обучения, что способствует ускоренному формированию практических навыков, а также формированию учебной группы и личности отдельно;
• следует представлять сложные грамматические явления в упрощенном виде, избегать излишней терминологии;
• упражнения должны быть доступными, увлекательными, не слишком простыми и не слишком трудными, что вызывает интерес и мотивацию у учащихся;
• следует учитывать сочетание фронтальных, индивидуальных и парных форм работы, при которых каждый учащийся задействован на уроке.
• При формировании грамматических навыков английского языка в младшей школе целесообразно использовать символы и схемы- опоры при изучении грамматических времен, а так же порядка слов в предложении.

 

 

      Глава 2. Применение символов при формировании грамматических навыков у младших  школьников на начальном этапе обучения 

     2.1 Методика проведения опытно-исследовательской  работы 

     Базой исследования явилась школа №1241 города Москвы Центрального Административного округа. В исследовании принимали участия учащиеся 3 «А» класса.

     Целью исследования было на практике убедиться  в том, что символы эффективно влияют на формирование грамматических навыков у младших школьников. В ходе проведения опытно- исследовательской работы предстояло решить следующие задачи:

1. изучение уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 3 «А» класса;
2. разработка системы упражнений с использованием и символов с целью повышения уровня сформированности грамматических навыков и реализация ее на практике;
3. анализ результатов опытно-исследовательской работы и подведение итогов;

     Основным  методом исследования выступил метод  эксперимента, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На каждом из этих этапов применялись частные методы, в том числе эмпирические:

• тестирование;
• наблюдение;
• изучение продуктов деятельности учащихся;
• изучение школьной документации.

     Математически-статические:

• метод регистрации данных (таблицы)

     Графические (диаграммы).

     Всего было проведено 12 уроков английского  языка, на каждом из которых были использованы и символы. Все эти уроки были направлены на формирование и совершенствование  грамматических навыков. 

     2.2 Диагностика уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 3 «А» класса 

     Диагностика сформированности грамматических навыков  проводилась в ходе констатирующего  этапа опытно-исследовательской  работы.

     В связи с тем, что упражнения должны соответствовать возрастным особенностям младших школьников, был подобран тест, состоящий из 2 заданий: 3 вопроса, на которые нужно было дать краткий утвердительный ответ и 5 предложений, в которых нужно было выбрать правильный ответ (см. Приложение №1). Проверялись следующие грамматические темы: глагол в Present Simple в 3 л. ед. числе; модальный глагол can; to be в Present Simple и Past Simple.

     В зависимости от качества выполнения теста были выделены три уровня сформированности грамматических навыков:

     Низкий - учащиеся не справились с выполнением заданий, допустили максимум ошибок, не написали ответы на вопросы.

     Средний - учащиеся допустили минимум ошибок, дали правильные краткие ответы к  вопросам.

     Высокий - учащиеся не допустили ошибок, дали правильные ответы на вопросы.

     В ходе обработки полученных данных на основе показателей сформированности грамматических навыков у учащихся были выявлены следующие уровни: 

 

     

     Данные  по выявлению уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 3 «А» класса также отражены в  диаграмме. (см. Приложение №2)

     Из  приведенных выше данных видно, что  на констатирующем этапе из восьми учащихся двое имели низкий уровень  сформированности грамматических навыков, трое - средний уровень, трое учащихся – высокий уровень.

     Исходя  из полученных данных и анализа трудностей, которые испытывали учащиеся при выполнении данных заданий, была спланирована дальнейшая работа, предполагающая применение символов для формирования новых грамматических навыков и совершенствования уже сформированных. 

     2.3 Описание хода проведения опытно-исследовательской работы 

     На  формирующем этапе исследования было разработано и проведено 8 уроков, в течение которых при формировании грамматических навыков использовались символы, что по нашему мнению должно было способствовать совершенствованию этих навыков и преодолению трудностей английской грамматики, связанных с порядком слов английского предложения; временами английского глагола и употреблением модального глагола.

     В этой связи была разработана система  упражнений, которые были направлены на решение следующих задач: избежать излишней терминологии; чередовать формы работы, которые бы вызывали активность всех учащихся; сделать процесс обучения грамматике интересным, познавательным. При этом учитывались следующие требования: уровень сложности заданий находился в зоне ближайшего развития учащихся; данные задания были посильны всем учащимся; задания были связаны с темой урока.

     На  уроках учитель постепенно вводил символы, которыми заменялись члены предложений. Сначала учитель объяснял, что каждый символ означает, и какие слова он может заменить. Для закрепления материала предлагалось представить предложения в виде модели. Когда значения символов были усвоены, задания изменились – теперь надо было составить предложения по заданным моделям. 

       

     На  первом уроке учитель предложил  детям рассказать о себе и своем  друге, используя модели:

     Данное  задание показало, что детям легко  с ним справиться, потому что, во-первых, у них есть план, а во-вторых, слабым ученикам легче запомнить порядок  слов в предложении.