Применение схем-опор при формировании грамматических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения английскому языку

     На  последующих уроках закреплялось использование  времени Present Simple, сравнивая и запоминая модели-схемы: 

     

      I live in Moscow.   He lives in Kiev. 

     Дети  легко справлялись с предложенными  заданиями. Они проявляли интерес  и активность (см. Приложение №5)

     При помощи схем развивались навыки монологической речи (см. Приложение №6)

     На  следующем уроке учащиеся выполняли  аналогичные задания, пользуясь  помощью учителя. Затем, на последующих  уроках задания выполнялись учениками самостоятельно.

     На уроках английского языка мы предлагали ученикам представить грамматический материал в виде схемы. Пользоваться грамматическими таблицами, помещенными в учебниках и справочниках, разрешалось лишь тогда, когда вся работа по составлению грамматических схем проделана самими учащимися. Часто для некоторых членов предложения ребята придумывали символы или даже рисунки, облегчающие восприятие грамматических времен. 

     2.4 Анализ и описание достигнутых  результатов 

     Для закрепления грамматического материала  данные схемы очень помогали учащимся, а необычные символы способствовали лучшему его усвоению. Так, по началу учащиеся пользовались схемами-опорами и символами для выполнения упражнений (см Приложение №3), а после 2 уроков необходимость в этом отпала. Это было выяснено путем проведения пятиминутного теста, с которым справились все ученики (см Приложение №4) данным тестом проверялись следующие грамматические темы: глагол в present simple, в 3 ед. числе; модальный глагол can, to be в Present simple и Past simple.

     Из  проведённой работы видна положительная динамика: детей с низким уровнем сформированности грамматических навыков не осталось. Число детей с высоким уровнем сформированности грамматических навыков увеличилось на одного учащегося. Они удачно справились со всеми предложенными им заданиями. Четверо детей показали средний уровень сформированности грамматических навыков. Таким образом, у большинства детей повысился уровень сформированности грамматических навыков на английском языке. 

     школьник  грамматический навык английский язык 

     Вывод 

     Подводя итог нашей опытно – исследовательской работы можно сделать вывод об эффективности использования символов как средства совершенствования грамматических навыков на английском языке у детей младшего школьного возраста на начальном этапе обучения.

     При проведении опытно – исследовательской  работы мы отмечали, что использование  символов активизирует детей, собирает внимание и настраивает на эффективную  работу на уроке, способствует совершенствованию  грамматических навыков.

     Нами  также было замечено, что использование  символов вызывает интерес у всех учащихся, вследствие чего заметно  повышается желание детей овладеть грамматической стороной английского  языка. Из всего вышесказанного можно  сделать вывод о том, что использование символов на уроках английского языка на начальном этапе обучения является эффективным средством формирования и совершенствования грамматических навыков английского языка.

      школьник  грамматический навык английский язык 

 

      Заключение 

     Главной целью обучения грамматике в начальной школе является овладение грамматическими навыками.

     Нам хотелось на практике проверить правильность нашего предположения о том, что  применение на уроках английского языка  в начальных классах схем-опор и символов будет благоприятно влиять на совершенствование грамматических навыков.

     С целью проверки правильности нашего предположения была организована и  проведена опытно-исследовательская  работа в рамках преддипломной государственной  практики. Базой практики являлась школа с углублённым изучением английского языка № 1241 ЦАО.

     Констатирующий  этап исследования показал, что у 2 учащихся низкий уровень, у 3 средний и у 3 высокий  уровень развития грамматических навыков.

     С целью повышения уровня развития грамматических навыков, был организован и проведён формирующий этап опытно-исследовательской работы с использованием схем-опор и символов, по окончании которого был сделан контрольный тест уровня сформированности грамматических навыков учащихся. По данным контрольного среза, четыре ученика имели средний уровень и четыре показали высокий уровень. Таким образом, в результате проведённой работы 37,5 % повысили свой уровень развития навыков чтения.

     В связи с вышеизложенным можно  сказать, что включение схем-опор и символов в уроки иностранного языка способствует успешному самодвижению учащихся в правильном построении предложений и текстов английского языка, расширению и закреплению английской грамматики.

     Наша  гипотеза была проверена и подтверждена на практике: формирование грамматических навыков английского языка у младших школьников будет успешнее, если в ходе обучения будут использованы схемы-опоры, символы.

     Мы  рекомендуем учителям английского  языка на начальном этапе обучения использовать схемы-опоры и символы  для формирования, совершенствования и развития грамматических навыков на английском языке, так как учащимся данный метод работы помогает успешно овладевать грамматикой английского языка, вовлекает всех учащихся в работу и повышает их интерес к предмету «иностранный язык». 

 

      Список литературы 

1. Берман  И.М. Методика обучения английскому  языку. - М.: Высшая школа, 2002.

2. Витлин  Ж.А. Современные проблемы обучения  грамматике иноязычных языков //Иностранные  языки в школе, 2000. - № 5. – С. 22.

3. Гальскова  Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. лингводидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-336с.

4. Гез  Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А.  Методика обучения иностранным  языкам в средней школе. –  М.: Высшая школа, 1999. – 373 с.

5. Куприянова Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики //Иностранные языки в школе, 2001. - № 6.-С.120

6. Мильруд  Р.П. Коммуникативность языка  и обучение разговорной грамматике //Иностранные языки в школе, 2002. - № 2.-С. 145

7. Миньяр-Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык //Иностранные языки в школе, 2000. - № 4.-с.134

8. Миролюбова  А.А. Вопросы контроля обученности  учащихся иностранному языку.  – Обнинск: Титул, 1999. – 112 с.

9. Миролюбова  А.А., Рахманова И.В. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение,2001.

10. Мухина  В.С. Возрастная психология: феномен  развития, детство, отрочество. –  М.: Академия, 2002. – 456 с.

11. Немов  Р.С. Психология. – Кн. 2. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 516 с.

12. Подласый  И.П. Педагогика: Новый курс. –  Уч. В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2002.

13. Рогова  Г.В., Верещагина И.Н., Языкова Н.В.  Методика обучения английскому  языку 1-4 классы – М.: Просвещение,2008.-223с.

14. Розенталь  Д.Э., Теленкова М.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. – М., 2001.

15. Сергеева  О.Е. Использование символов в  работе с дошкольниками для  формирования лексических и первичных  грамматических умений в иностранном языке //Иностранные языки в школе, 2002. - № 6. – С. 52.

16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова.- 4-е изд.- М.: Просвещение,2006

17. Шатилов  С.Ф. Некоторые проблемы обучения  грамматической стороне устной  иностранной речи //Иностранные языки в школе, 1999. - № 6.

18. Щерба  Л.В. Языковая система и речевая  деятельность. - Л., Лениздат, 2000

19. J.C. Richards, T.S. Rogers. Approaches and methods in Language Teaching. - Cambridge University Press, 1993

Размещено