Значение принципа наглядности в обученни декоративно-прикладному искусству в среднем звене общеобразовательной школы

Содержание занятий по декоративно-прикладному искусству должно определяться на основе соответствия содержания предлагаемого объема знаний общим требованиям и задачам учебно-воспитательного процесса; возможности формирования творческой индивидуальности и социальной активности личности в педагогическом процессе; непосредственной взаимосвязи предлагаемого содержания с историческими, культурными, художественными, национальными традициями декоративно-прикладного искусства региона и государства; учета материально-технического обеспечения образовательного учреждения для занятий по предлагаемым видам художественного творчества.

Необходимо, чтобы при разработке программ рассматривались по меньшей мере две составляющие: это базисный компонент программы, который определяет структуру содержания предмета и выдвигает основные требования к общим и профессиональным компетенциям учащихся, и система учебно-творческих заданий, направленных на выявление и развитие индивидуальных творческих способностей личности.

В педагогике определена следующая система принципов обучения: воспитывающий характер обучения, научность, систематичность и последовательность в обучении, наглядность, индивидуализация обучения, доступность обучения, сознательность и активность учащихся, прочность усвоения знаний, умений и навыков, связь обучения с практикой. Для декоративной деятельности воспитывающий характер обучения – это формирование личности с развитым интеллектом, с богатым духовным миром и творческим потенциалом, личности, готовой к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию. Научность обучения требует, чтобы учащимся предлагались для изучения научно обоснованные, проверенные практикой сведения, основы теоретических знаний в области художественного творчества. Кроме того, данный принцип предполагает научно обоснованную, логично построенную программу обучения. Изучение народного искусства предполагает систематичность и последовательность в обучении, что во многом обусловливает успешное развитие мышления обучающегося, его активность в познании окружающего мира. С помощью упорядоченной, стройной, целостной системы усвоенных знаний, умений и навыков ученик раскрывает закономерное, наиболее характерное в явлениях и предметах действительности и благодаря им создает свои произведения искусства. Научно-теоретическое обоснование принципа наглядности в обучении и определении наглядных средств, необходимых в процессе преподавания декоративно-прикладного искусства, обусловлено тем, что окружающий мир человек познает при помощи органов чувств, приблизительно девять десятых всей информации поступает посредством чувственного восприятия объективно существующей действительности.

В качестве средств обучения художественной обработке материалов возможно использование следующей системы наглядных пособий:

1. Предметные наглядные пособия–образцы декоративных изделий: изделия народных мастеров (авторские работы), художественные произведения народных промыслов, предметы крестьянского быта, народные костюмы, натурные объекты (природа, птицы, животные, человек) и т.п.

2. Учебно-методические пособия на печатной основе (таблицы, плакаты, репродукции с картин, открытки, карточки-задания, чертежи и т.п.).

3. Демонстрационные или аудиовизуальные пособия с привлечением телекоммуникационных и информационных технологий, которые используются, как правило, в единстве с другими дидактическими средствами обучения: лекции, беседы, демонстрации моделей, таблиц, репродукций.

4. Особое место в учебно-воспитательном процессе имеет личный пример педагога, демонстрация учителем приемов обработки различных материалов, а также выполнение эскизов, чертежей, проектов, набросков, зарисовок и т.п.

Принцип индивидуализации обучения предполагает учет индивидуальных особенностей обучающихся, опережающее развитие личности на уровне его потенциальных возможностей. Реализация данного принципа возможна через отбор форм, методов, приемов обучения, через определенное содержание образования, а также через преобразование системы обучения. Для осуществления индивидуального подхода важно выделить «развиваемые» и «воспитуемые» качества личности. Развиваемые качества субъективны, базируются на природных задатках и заложены с рождения в каждом человеке. Воспитуемые качества объективны, целиком зависят от социальных условий, поэтому важно учитывать и индивидуальные интересы учеников, и уровень их подготовки, и возрастной аспект, и фактор полового различия, и тип темперамента, и характер, и способности, и многое другое. Принцип доступности не означает упрощенности, легкости обучения, напротив, он предполагает гибкость и мобильность с учетом индивидуальности. Насыщенность содержания, достаточно большой объем информации, высокий уровень сложности, быстрый темп изучения программного материала должны способствовать поддержанию умственной, эмоциональной и волевой активности личности, созданию условий для проявления познавательных и творческих возможностей.

Не менее важно правильно наметить переходы от работы педагога со всем коллективом к работе индивидуальной, чередование самостоятельной работы учеников и их работы под непосредственным руководством преподавателя (общий этап – дифференцированная самостоятельная работа – общий этап и т.д.). Необходимо также научить обучающихся самостоятельному планированию предстоящей работы, выполнению намеченного плана, самоконтролю, умению дать оценку своему труду. В зависимости от дидактических целей и содержания декоративной деятельности ее формы могут быть различными: массовые, групповые и индивидуальные. Но независимо от формы организации занятий необходимо учитывать следующие факторы:

деятельность должна приносить радость и эмоциональное удовлетворение, а форма деятельности должна пробуждать и усиливать интерес к ней, желание участия;

– выбор тех или иных форм и конкретного содержания декоративной деятельности должен быть добровольным для учеников в рамках предлагаемого учебного процесса, с учетом их личностных качеств и индивидуальных интересов; - декоративная деятельность должна вызывать интеллектуальный и эмоциональный отклик учащихся как в процессе занятий (инициативность,

–активность, увлеченность, сосредоточенность, внимание), так и после ее завершения (длительность последействия);

– деятельность должна быть социально значимой, обучающимся необходимо видеть важность и полезность своего труда;

– ученикам необходимо ощущать реальный результат своей деятельности на каждом этапе выполнения задания.

Поскольку усвоение опыта декоративной деятельности, в процессе которой развиваются творческие способности личности, достигается в результате целенаправленного обучения, то необходима особая его организация с помощью специально создаваемых педагогических ситуаций, требующих от учащихся творческой деятельности на доступном им уровне. Эти ситуации конструируются посредством предъявления учащимся проблем и проблемных задач.

Обобщая вышеизложенное, можно отметить, что система обучения различным видам декоративно-прикладного искусства имеет в своей основе:

1. Комплексность – использование разнообразных средств воздействия на личность, т.е. выбор форм и методов обучения, наиболее приемлемых для различных видов творческой деятельности, а также комплексное планирование заданий (последовательность, объем, количество, определение оптимального времени на выполнение каждого вида заданий) и введение элементов творческого содержания.

2. Непрерывность, преемственность, доступность – постепенное, согласно с процессами интеллектуального, психологического и физиологического развития личности знакомство с различными видами художественной обработки материалов, последовательное развитие творческих способностей обучающихся, опирающееся на их социальный опыт, на ранее сформированные компетенции и целенаправленно подводящее к новой ступени освоения национального культурного наследия. выполнение каждого вида заданий) и введение элементов творческого содержания.

3. Многообразие и вариативность позволяют использовать традиционные и нетрадиционные формы работы, экспериментировать и творчески перерабатывать имеющиеся программы с учетом конкретных условий педагогической деятельности.

4. Интегрированность – связь художественной обработки материалов с изобразительным искусством, трудом, черчением, устным и музыкальным народным творчеством, искусством дизайна, экологией, информационными и телекоммуникационными технологиями и т.д., глубоко продуманная и четко проведенная межпредметная связь обогащают и углубляют знания, повышают уровень компетентности и профессионализма.

Декоративно-прикладное искусство, основываясь на народном художественном творчестве, несет в себе идеалы добра и гуманизма. Органично входя в повседневную жизнь людей, оно передает огромный духовный потенциал народной культуры, связывает человека с окружающим миром.

6.2. ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» Н.В. Ефремичева к.п.н.  статья: «Дидактико-методические основы изучения декоративно-прикладного искусства в условиях многоуровневой системы непрерывного образования». «Образование и общество»  № 1 2009г.

3. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста  и значимость изучения народного искусства в этот период.

Отроческий или подростковый период детства охватывает время от 11 до 14 лет. В поведении подростка появляется новое отношение к обучению. Это связано с самооценкой, самостоятельность мышления, независимостью в выборе способа поведения. Подростки принимают лишь то, что лично им кажется разумным и целесообразным. Вообще, оценка и самооценка – доминирующее звено, своеобразный стержень психической жизни подростка. Завышенность самооценки объясняет причины противоречия в характере.

В 12-13 лет интенсивно развивается самосознание, стремление к определению своего места в мире, осознание собственной значимости. В психологическом плане это связано с сознательным проявлением собственной индивидуальности. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от тех, кто привычно из года в год оказывал на него  влияние, в первую очередь это относится  к родителям. Другая психологическая тенденция развития личности в эти годы связана с максимализмом и однозначными нравственными оценками, разграничения на «черное» и «белое», максималисткой уверенностью  в том, что есть некая нравственная и человеческая непогрешимость, к которой нужно стремиться.

Нравственно неустойчивая психика ребенка легко поддается «развоспитанию» и дурным влияниям. Негативизм – первичная форма механизма отчуждения, и она же  является  началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности, собственного «Я». Возникает потребность познать себя и стремление открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность, лишающую подростка спокойной душевной жизни. Диапазон полярных чувств у подростков чрезвычайно велик. Поскольку у подростков очень сильна нравственная  неустойчивость, период становления требует объективности всепонимающего взгляда. В этом возрасте подростки склонны к обобщению, анализу теоретических знаний и собственным выводам. неустойчивость закономерна, характер формирующейся личности в

Можно сказать, что именно в этот период определяются интересы к  профессии, и создается стойкая потребность в творчестве как способе выражения, а также появляется осмысленный интерес к жизни других этнических групп. В качестве особенностей разных народов подросток отмечает уникальность  истории, специфику бытовой и материальной культуры. Интерес к художественно-творческим видам деятельности приобретает индивидуальную, персональную окрашенность.

Знание психовозрастных особенностей школьников помогает выстроить цели и задачи  образования, подобрать содержание, формы и методы работы с детьми. Школьникам надо обеспечить увлекательность процесса занятий. Игра при включении в нее новых компонентов – «сценичности», публичности и др.- обеспечивает преемственность образования детей школьного возраста.  В отличие от рассудочно-познавательной  деятельности, в том числе и учебных форм познания, духовная деятельность связана не только с отражением их объективных качеств, но и с переживанием их ценности и значимости для человека. Донести их до школьников, сделать доступными для переживания - главная задача   художественного образования. [6]/7

4. Вывод

Соприкосновение с народным декоративно-прикладным искусством обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре, а также опирается на принцип общей дидактики - связи с жизнью.

Познавая красоту народного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства: радости, восхищения, восторга. Образуются образные представления, мышления, воображения. Все это вызывает у детей стремление передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы народно-прикладного искусства, которые им понравились, у них пробуждается и развивается  созидательная активность, формируются эстетические чувства и художественный вкус, эстетическая оценка к предметам русского декоративно-прикладного искусства. У детей формируются разнообразные способности – как художественные, так и интеллектуальные. Принцип индивидуализации обучения предполагает учет индивидуальных особенностей обучающихся, опережающее развитие личности на уровне его потенциальных возможностей. Реализация данного принципа возможна через отбор форм, методов, приемов обучения, через определенное содержание образования, а также через преобразование системы обучения. Для осуществления индивидуального подхода важно выделить «развиваемые» и «воспитуемые» качества личности. Развиваемые качества субъективны, базируются на природных задатках и заложены с рождения в каждом человеке. Воспитуемые качества объективны, целиком зависят от социальных условий, поэтому важно учитывать и индивидуальные интересы учеников, и уровень их подготовки, и возрастной аспект, и фактор полового различия, и тип темперамента, и характер, и способности, и многое другое. Для привлечения внимания учеников и поддержания интереса к занятиям педагогу важно умело сочетать наглядный показ приемов художественной обработки материалов с интересным, содержательным рассказом о народном искусстве, с демонстрацией изделий народных мастеров, что позволит раскрыть удивительный мир красоты и гармонии, вобравший в себя многовековые традиции художественного творчества.[7]

Немаловажную роль как  было мною выяснено  играют и наглядные средства обучения, при помощи которых возможно комплексное воздействие   на обучаемого. Что помогает  развивать  воображение, художественные мысли и  начинает формировать национальное самосознание, а также проявлять индивидуальность.