Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н. Степанову)

3. Поэтапная, пошаговая структура деятельности.

В качестве этапов технологии воспитания выступают воспитательные ситуации. Целесообразно выделять такие виды воспитательных ситуаций: подготовительная, функциональная, контрольная, итоговая.

4. Анализ результатов (мониторинг — коррекция-рефлексия).

Известный теоретик и  автор ярких работ по технологии воспитания Н. Е. Щуркова считает, что, оценивая результаты применения технологии воспитания, нужно идти «послойно» от поверхностных признаков изменений воспитанников к глубинным личностным изменениям.

 Во-первых, следует обратить внимание на внешний вид детей, пластику их движений, позы, мимику, в которых проявляется их личностное отношение.

 Во-вторых, необходимо оценивать изменения в картине физического и психического здоровья детей (самые увлекательные затеи воспитателя, если они привели к травме или невротизировали детей, никуда не годны).

В-третьих, результативность технологии воспитания нужно «отслеживать» в деятельности детей и в их взаимоотношениях; здесь проявятся не только открывшиеся способности, новые интересы, но и ценностные предпочтения воспитанников.

 В-четвертых, эффективность технологии воспитания должна быть оценена по тому, насколько она меняет отношение ребенка к самому себе, как действует на «Я – концепцию» и как способствует самоопределению личности.

Самыми главными экспертами результативного «продукта» применения технологии воспитания должны стать  сами воспитанники. Любое общее дело стоит завершать педагогически  организованными ситуациями рефлексии: что получилось хорошо; что не очень  получилось и почему; что каждый лично понял и чему научился, участвуя в общем деле; что предлагает делать дальше. Настоящее воспитание происходит тогда, когда ребенок «заглядывает в себя», пытается понять смысл событий и обстоятельств, в которых участвует, рефлексивно обращается к своему социальному опыту.

 

 

 

2. ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КОЛЛЕКТИВОМ КЛАССА (ПО Е.Н. СТЕПАНОВУ)
1. Воспитательная система класса, ее компоненты

Воспитательная система  класса - это способ организации  жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Наиболее существенные и важные компоненты воспитательной системы класса: индивидно – групповой; ценностно – ориентационный; пространственно – временной; функционально – деятельностный; диагностико – аналитический.

Индивидно – групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса классный руководитель (воспитатель); учащиеся; их родители; педагоги и другие взрослые.

Ценностно-ориентационный компонент: цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности классного сообщества; принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Функционально-деятельностный компонент:

• системообразующий вид деятельности классного сообщества;
• основные функции воспитательной системы;
• педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

Пространственно-временной компонент:

• эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;
• связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;
• место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
• этапы становления и развития воспитательной системы.

Диагностико-аналитический  компонент:

• критерии эффективности воспитательной системы;
• методы и приемы изучения её результативности;
• формы и способы анализа, оценка и интерпретация полученных результатов.

 

2. Целевые ориентации технологии
1. Содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности младшего школьника.
2. Развитие субъективности ребенка.
3. Создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения младшего школьника.
4. Педагогическая поддержка творческих устремлений и действий учащихся.
5. Воспитание уважительного и ответственного отношения к труду.
6. Создание условий для общения и совместной деятельности старшего поколения с младшим.
7. Развитие любознательности и познавательных интересов учащихся.
8. Сплочение классного коллектива.
9. Концептуальные положения

А.С. Макаренко: «Ни один воспитатель не имеет права действовать  в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

• Принцип самоактуализации.
• Принцип индивидуальности.
• Принцип субъективности.
• Принцип выбора.
• Принцип творчества и успеха.
• Принцип доверия и поддержки.

Класс – личность: класс  по отношению к личности ребенка  может выполнять следующие роли:

• Образовательную, направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;
• Воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;
• Защитную, связанную прежде всего с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;
• Компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
• Интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его (Н.Л. Селиванова);
• Эмоциональное и духовно-нравственное насыщение жизненного пространства.

 

Личность ребенка в  классе: общность, допускающая «бесконечность индивидуальных многообразий, чтобы развитая личность сохранялась во всей её неповторимости в широком коридоре культуре» (Н.Е. Щуркова).

1. Метод индивидуальных и групповых перспективных линий.
2. Открытость системы, позволяющая ей эффективно действовать и интенсивно развиваться.
3. Особенности содержания и методики

Выбор система образующий деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного  руководителя, типа и структуры учебного заведения.

 

3. Этапы развития воспитательной системы класса

Общешкольная и классные воспитательные системы развиваются более успешно, если создание системы образовательного учреждения начинается раньше, чем моделирование воспитательных систем его структурных подразделений.

 Условно можно выделить  четыре этапа в развитии воспитательной системы класса:

1. проектирование;
2. становление;
3. стабильное функционирование;
4. завершение функционирования или коренное обновление.

На первом этапе преобладают изучение интересов потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектирование желаемого образа класса, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива. Такая деятельность становится главным система образующим фактором.

На втором этапе особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы», апробированию форм и способов совместной деятельности, взращиванию традиций классного коллектива. Призыв классного руководителя (родителя или другого авторитетного взрослого) «Делай, как я!» становится основные девизом жизнедеятельности коллектива.

На третьем  этапе активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре друг за другом лозунги: «Делай, как лучшие из нас!» и «Делай большинство из нас!» Воспитательная система начинает ответствовать проектному замыслу. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальное коллектива. Жизнь сообщества строится на основе традиций, сохраняемых и поддерживаемых большинством его членов.

Для четвёртого этапа характерны две тенденции:

• стремление к тому, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного коллектива (оставить добрый след);
• поиск новых идей, форм и способов обновления жизнедеятельности в классе.

Принципы жизнедеятельности классного сообщества. 0ни регулируют воспитание детей и процесс построения деятельности, общения и отношений членов коллектива. Заповеди:

• много знать — престижно, помогать товарищу
• нормально, готовить дело по чужому сценарию
• невозможно, жить без творчества и активности
• узнай побольше о своём городе (селе) и своих земляках;
• уважай людей, живущих рядом;
• помоги нуждающимся в твоей помощи;
• сделай приятное своим друзьям и окружающим;
• дорожи мнением о себе других людей.

 

4. Метод индивидуальных и групповых перспективных линий

В зависимости от целевых  установок, возрастных особенностей учащихся, уровня развития коллектива перспективы могут быть следующими:

1. близкая (поход; дискотека; праздник именинников; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия);
2. средняя (коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристская поездка);
3. далёкая (успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными личностями; оставить в школе добрый след в виде традиции или весомого вклада в обустройство школьного здания и прилегающей территории и т.п.).

 

5. Функции классного руководителя

В классном коллективе учебно-воспитательный процесс настоящее время организуют: классный руководитель (дополнительно  оплачиваемая работа) — учитель-предметник (реже — другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса; классный воспитателя (освобождённый классный руководитель).

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребёнка  в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижении смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребёнка, Л нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, гамм определение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося формирование классного коллектива, развитие творчески способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

 В своей работе  классный руководитель постоянно заботиться о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

 Одним из важнейших  социальных институтов воспитания  является семья. Работа классного  руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьёй в интересах ребёнка, формирование общих подходов к воспитанию.