Культура личности

      Актуальность данной  темы исследования обусловлена  потребностями социальной практики, в частности необходимостью трансформации  образовательной парадигмы на  принципах, адекватных современному цивилизационному бытию. Одним из таких принципов является информатизация как тенденция общественного развития, и именно она определяет сегодня ведущие идеи совершенствования образования в целом и высшего образования в частности, а вместе с этим также воспитания культуры.

        Объект данной работы - информационная культура личности. 
         Предметом работы являются педагогические условия формирования информационной культуры личности. 
         Цель работы заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования информационной культуры личности. 
         Гипотеза исследования. Эффективность формирования информационной культуры личности значительно повысится, если будут реализованы следующие условия: 
        - определены и дифференцированы задачи обучения информатике в соответствии нового образовательного приоритета - формирование информационной культуры личности; 
          - уточнено и структурировано содержание учебной программы по информатике для обоснования этапности осуществления определенной новой образовательной задачи; 
          - использованы современные информационно-коммуникационные технологии при изучении различных учебных дисциплин, как в среднем образовании так и высшем. 
         Для достижения поставленной цели исследования были определены следующие задачи: 
         - определить сущность, содержание и структуру информационной культуры личности; 
         - определить, обосновать и обобщить педагогические условия формирования информационной культуры личности; 
         - обосновать этапы и формы организации учебного процесса в соответствии с поставленной цели; 
         -  разработать модульную структуру программы по информатике, методику ее внедрение и критерии оценки эффективности учебной деятельности; 
         - экспериментально проверить определены педагогические условия формирования информационной культуры личности. 
         Методологической основой исследования выступают психолого-педагогические и социально-философские положения относительно сущности и структуры культуры личности, закономерности и способы ее формирования; относительно влияния информатизации общества на личность и изменение требований к ней; относительно особенностей современного стиля мышления и мировоззрения; научные положения современных наук об информации; дидактические принципы построения содержания образования, положения дидактики технологического обеспечения организации учебного процесса.

1. Научно-практические  подходы к проблемам информационной  культуры личности

1.1. Информация как составляющая современного информационного общества

      Информацию всегда считали важной, неотъемлемой составляющей жизни человека. Однако к середине ХХ в. эта категория не была объектом пристального общественного внимания и анализа с точки зрения ее влияния на личность и государство. Только с вхождением общества к новой социальной стадии развития, когда экономическое лидерство начало сознательно отождествляться с наукоемкой продукцией, глубокими знаниями, умением быстро накапливать профессиональный потенциал благодаря умелой обработке информационных материалов, сформировалось принципиально новое отношение человечества к информации. С того времени ее стали признавать стратегическим ресурсом, который стоит в одном ряду с природными, финансовыми, трудовыми и другими ресурсами развития общества и государства. 
        Первоначальное толкование понятия „информация”, которое сохранило свое значение более чем два тысячелетия, раскрывает понятие информация, как разъяснение, изложение, осознание, сообщения о некоем событии, деятельность, сведения, что их один человек передавала другой устным, письменным или любым другим способом, а также сам процесс передачи или получения этих данных и сегодня не потерял своего общеупотребительного значение. Но сфера научного познания требует более глубокого изучения этого понятия. Поэтому представители различных наук - библиографоведения, книговедения, журналистики, математики, физики, химии, биологии, психологии, кибернетики, социологии, информатики, культурологии, философии - начали изучать этот непростой феномен. Как результат, появилось много работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных проблемам информации и её природы, где информацию рассматривали с позиций отдельных наук, междисциплинарных и общенаучных исследований, философских категорий и глобальных проблем современности [12]. 
       Один из авторов общей модели информации Г. Бургин отмечает: „Это понятие до последнего времени не имеет удовлетворительного определения. Определение, что существовали, были или слишком специальными, или слишком конкретными для такой важной и распространенной сущности как информация”[13]. По свидетельству других исследователей, такая ситуация сохраняется до сих пор. А. В. Нестеров пишет: „Есть много публикаций, которые противоречат друг другу, о сущности информации, однако проблема информации и до сих пор не решена” [14]. 
      Талантливый популяризатор научной информатики, ее теоретических и практических достижений профессор Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств Д. И. Блюменау предлагает такое определение информации: „Информация - актуализирована фаза функционирования индивидуального сознания лицу, которое возникает вследствие декодирования входного сигнала, дает возможность осознать себя как субъекта, и обеспечивает жизнедеятельность всех систем лицу и ориентацию ее в социальной среде” [15]. 
        Следовательно, информацию следует рассматривать как феномен общий и универсальный, что охватывает все грани и уровне реальности. 
Приоритет информации по сравнению с другими ценностями, приобретения  статуса стратегических определяются также к информационными ресурсами, которые присутствуют в любой сфере деятельности, в том числе экономической, политической, социальной, преимущество имеют те, кто обладает возможностью полного доступа к информации и соответствующими средствами получения, обработки, распространения и хранения. 
        Американский ученый А. Тоффлер выделил три главные типы цивилизации, возникшие во время глобальных социотехнологичнских революций: аграрно-ремесленный, индустриальный и информационно-компьютерный. Основой каждой из трех цивилизаций есть своя особая технологическая система, связанная, в соответствии, с материей, энергией и информацией [16, с. 8]. 
      Все это обусловливает необходимость относиться к информации как важному фактору, определяющего много направлений развития общества. Действие этого фактора усиливается благодаря росту количественных показателей информационных потоков в современном обществе. 
По утверждению специалистов, человечество сегодня достигло такого уровня познания, когда количество информации, поступающей в промышленности, управления и научного мира, достигает угрожающих масштабов. Общая сумма человеческих знаний до 1800 г. удваивалась каждые 50 лет, к 1950 г. - каждые 10 лет, к 1970 г. - каждые пять лет. Особенно динамично увеличивается объем научных знаний, удваиваясь каждые два-три года. По данным ЮНЕСКО, в начале XIX в. во всем мире выдавали окала 100 научных журналов, в 1850 г. - 1000, в 1900-м - свыше 10000, в настоящее время - более 100 тысяч. Книг за последние 25 лет издано столько, сколько за предыдущие 500 лет [16, с.9]. 
      Лавинообразный рост объемов информации во второй половине ХХ в. повлек так называемый информационный взрыв, следствием которого является информационный кризис - противоречие между быстро растущими объемами потоков информации и ограниченными возможностями человека. Так, например, ученые, тратя на информационную деятельность около 50% своего рабочего времени, чтобы ознакомиться не более чем с 10 - 12 % публикаций, вышедших за год даже с самой узкой специальности. Вследствие этого существенно снижается эффективность использования информации как важного ресурса. 
       Процесс постоянного увеличения объемов информации и рост ее роли в обеспечении жизнедеятельности общества на протяжении всей истории человечества неизменно сопровождался развитием и совершенствованием информационной техники и технологии. В истории цивилизации произошло несколько кардинальных изменений в сфере обработки информации, которые получили название информационных революций. 
    Информационные ресурсы - это продукт интеллектуальной деятельности общества; имеющиеся запасы информации, зафиксированной на любом носителе и пригодной для сохранения и использования [16, с.8]. 
     Первая информационная революция - изобретение письменности - открыла новый способ фиксирования и передачи знаний от поколения к поколению, что радикально изменил общество, культуру и организацию деятельности людей. 
       Вторая информационная революция - изобретение книгопечатания (середина XV в.) - способствовала существенному качественному и количественному увеличению источников информации, обеспечила формирование „памяти человечества”. 
       Третья информационная революция - изобретение электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио (конец XIX в.) - дала возможность накапливать и оперативно передавать информацию на расстоянии. 
       Последняя, четвертая информационная революция - изобретение микропроцессорной техники и появление персонального компьютера ( 70-е годы ХХ ст. ) - открыла новую эру в развитии общества, реализовав принцип "информация здесь и сейчас", усилив интеллектуальные возможности человека и общества в целом [16, с. 9-10].

компьютера в практической деятельности [7]. Как справедливо 
считают В. Геройменко, А. Лазаревич, Л. Титаренко, будущим специалистам недостаточно владеть компьютерной грамотностью. У них должна быть сформирована компьютерная культура, которая предусматривает не только сформированность собственной компьютерной грамотности, то есть знание компьютера и умение с ним работать, но и потребность получать с его помощью необходимую информацию и знания [7]. 
      Отдельные ученые и практики отождествляют понятия “компьютерная культура” и “компьютерная грамотность”, а также понятие “информационная культура” и “информационная грамотность”. Так, некоторые ученые отмечают, что используют эти понятия как взаимозаменяемые, а другие видят разницу между компьютерной грамотностью и информационной культурой лишь в количестве усвоенных личностью технологических знаний и умений. 
      Однако в ряде исследований подчеркивается, что эти понятия нельзя путать. Например, Н. Розенберг подчеркивает, что понятие “компьютерная культура” относительно понятия “информационная культура” находится в 
подчиненном отношении, то есть компьютерная культура является компонентом информационной культуры [7, с. 34]. 
       Б. Гершунский понимает “грамотность” и “культуру” как характеристики различных уровней подготовленности личности, а именно: через понятия “грамотность” он обозначает некоторый образовательный минимум, а через понятие “культура” наивысшее проявление человеческой образованности [8, с. 291]. 
       Впервые проблема информационной культуры была поднята А.Сухановым в 1988 году. Очевидно, имея такую короткую историю, на сегодняшний время она недостаточно исследована, поскольку содержит ряд дискуссионных вопросов, начиная с самого понятия информационной культуры. 
       Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что существует ряд концептуальных подходов к осмыслению сущности этого феномена. Основными из них являются: технологический, культурологический, императивный, личностный, аксиологический и креативный подходы. При этом наиболее распространенным является первый. Как справедливо отмечает Н. Гендина, “информационная культура преимущественно ассоциируется с технико-технологическими аспектами 
информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером. Преобладает монодисциплинарний подход, в результате которого формирования информационной культуры заключается в обучении основам компьютерной грамотности” [9, с. 103]. Сторонники этого подхода (К. Колин, Ю. Брановський) описывают сущность информационной культуры формуле: “быть культурным - это уметь”; уметь пользоваться средствами современных информационных технологий, иметь представление о все то, что создано человечеством в этой области. По мнению К. Колени, информационная культура - это готовность не только использовать последние достижения информационной техники, а и умение воспринимать новую информацию [3]. Ю. Брановський описывает информационную культуру как определенный уровень эффективности создания, хранения, переработки, передачи, сбора и использования информации, который обеспечивает целостное видение мира и предусматривает последствия принятия решений [3]. 
     Представители культурологического подхода считают, что информационная культура находится на одном уровне с культурой труда, быта, поведения, речи, а также профессиональной, нравственной культурой. Она своими элементами включена во все виды этих культур. При этом информационную культуру рассматривают как качественную 
характеристику результата развития общества и личности в области производства, передачи, хранения и переработки информации, а также сам процесс деятельности в названной сфере. 
     Исходя из определения информационной культуры, можно выделить ее содержание. Примечательно высказывание Г. Итпековой: “На современном этапе перехода от компьютерной грамотности к информационной культуры 
первоочередной задачей... становится приобретение навыков использования новых информационных технологий в своей жизнедеятельности” [10, с. 40]. Такого же мнения придерживается и Н. Каменовска, которая считает, что совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для существования в мире информации, является важной составляющей информационной культуры личности. Таким образом, принимая во внимание приведенные мнения, можно понять, что “информационная культура” содержит, как составляющую, “компьютерную грамотность” [3]. 
         Несмотря на то, что навыки использования СІКТ является необходимой предпосылкой успешной деятельности человека в информатизированном обществе, как было доказано многочисленными исследованиями, они, однако, не исчерпывают всего многообразия требований к личности, обусловленных разноплановыми изменениями, которые повлекли качественно новое состояние общественной жизни. Такого мнения придерживается, в частности, и С. Бешенков, который отмечает существенные потери психологического и социального характера при сохранении действенности приоритетов технократического подхода, что “преувеличивает значение информационных сведений и представляет компьютер как инструмент быстрого реагирования на изменения в окружающей среде. Человек же уподобляется устройства для переработки информации. Девальвирует ценность знания как системного представления о мире. А потому обучать владению суперсовременными программными средствами еще не означает готовить человека, который ориентируется в 
море информации” [11, с. 17]. Таким образом, важнейшей задачей современности является содействие становлению личности. Однако не вызывает сомнения, что содержание требований относительно культуры личности в значительной степени меняется в результате существенных изменений общественной жизни, а именно информатизацией общества. 
         Относительно требований целенаправленного влияния на формирование культуры личности и ее составляющей - мировоззренческой 
культуры, то больше всего авторы настаивают на важности проработки проблемы включения в мировоззрение такой важной на сегодняшний день его доли, как знания о феноменах информации и информационного общества. Не детализируя проблему, ученые отмечают, что неудовлетворительное ограничения контекста технико-технологической 
деятельности или контекстом ресурсной концепции, хотя они и дают достаточно содержательные представления о закономерностях 
информационных процессов. 
        Мировоззренческое овладения феноменом информации в любом объеме имеет не только значение построения определенного теоретического каркаса мировоззрение, которое является неотъемлемой характеристикой духовной культуры личности; они имеют непосредственную связь с

2.1. Роль и место школьной библиотеки в формировании информационной культуры учащихся разных возрастных категорий

 
      Современные ученые и практики считают, что общее состояние информационной культуры учащейся молодежи нельзя признать удовлетворительным. На уроках с одного предмета они не умеют применять знания, полученные на уроках по другим предметам. Как правило, выпускники школ оказываются беспомощными, развязывая типовые информационные задачи: не знают состав библиотечных каталогов и картотек, их специфических особенностей во время поиска информации, не знакомые с алгоритмами решения поисковых задач, не владеют методикой выполнения информационных запросов, не способны грамотно оформить результаты поиска и т.д. Наиболее тревожным симптом, который характеризует низкий уровень информационной культуры школьников, является то, что они не признают собственной некомпетентности в области информационной деятельности, не представляют ценности специальных знаний и навыков информационного самообслуживания, не понимают, какую реальную помощь эти знания и навыки могут предоставить им в различных сферах практической деятельности: учебной, научно-исследовательской, самообразовательный, на досуге. 
         Академик Украинской академии информатики профессор. Семенюк считает, что на индивидуальном уровне в области информационной культуры наиболее типичными являются следующие недостатки: 
       • неумение работать с книгой и нежелание учиться - отсюда у многих отсутствие настоящего профессионализма; 
       • слабая ориентация в современной системе социальной информации и ее средствах, незнание путей поиска информации; 
       • убеждение в том, что можно хорошо прожить и без особых знаний (и даже, что легче живется тем, кто знает меньше). Этот недостаток логично обусловлена распространением в обществе психологии утилитаризма и корыстолюбия, абсолютного примата вульгарно-материальной выгоды; 
       • как следствие очень ограниченных знаний - склонность к суеверий и предрассудков; 
       • аналогичная примитивность и в сфере художественной культуры (по возможности восприятия художественно-эстетической информации, вкусов и предпочтений, а также - в связи с этим - низкий уровень культуры чувств и т.д.). 
       Итак, принципиальное значение имеет привитие молодежи собственного внутреннего стремления к знаниям. Нужно научить ее оперировать современной информацией. Традиционные курсы „Основы библиотечно-библиографических знаний” требуют пересмотра содержания, форм и методов преподавания. 
      В наше время, через стремительное увеличение объемов информации, школьные пособия с любого предмета не могут вместить все имеющиеся сведения. Более того, информация быстро устаревает, и не стоит рассчитывать на то, что приобретенные знания будут актуальными на протяжении нескольких десятилетий, "багажом на всю жизнь". 
Сегодня важно не столько заставить ученика зазубрить определенный объем информации, сколько научить его самостоятельно приобретать новые знания, используя все многообразие информационных ресурсов, в частности печатное слово, аудио - и видео материалы, электронные сети. 
       Курс по основам информационной культуры должно быть самостоятельным полноправным предметом школьной программы. И преподавать его должны библиотекари как специалисты в области информационных ресурсов. Более того, именно библиотека должна стать информационным центром, вокруг которого будет развиваться школа XXI века, ведь именно здесь сосредоточены ресурсы, которые помогут качественно изменить учебный процесс. Библиотеки дают возможность в полной мере реализовать связь информационной теории с практикой, наглядно показать результаты эффективного решения различных типов информационных задач, почувствовать проблемы неподготовленного потребителя информации во время работы с ее реальными массивами. 
Главная цель курса „Основы информационной культуры” - подготовка ученика к самостоятельному использованию традиционных и новых средств и методов информационной деятельности для реализации познавательно-практических задач школьного и внешкольного программ обучения на каждом из трех его ступеней в системе общеобразовательных учреждений, продуктивной познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информационного общества. 
       Основными задачами курса должны быть: 
       1. Формирование информационного мировоззрения личности. 
       2. Приобретение учащимися знаний и умений из информационного самообеспечения их учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности. 
       Информационное мировоззрение - это система обобщенных взглядов на информацию, информационные ресурсы, информационные системы, информационные технологии, информатизацию, информационное общество и место человека в нем, на отношение людей к окружающей информационной среды, а также обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. 
        Информационное мировоззрение является своеобразным стержнем, что объединяет все компоненты информационной культуры. 
       С усвоением информационных знаний учащийся должен овладеть рациональными приемами самостоятельного поиска информации как традиционным (ручным), так и автоматизированным (электронным) способами; освоить формализованные методы аналитико-синтетической обработки информации; использовать традиционную и компьютерную технологии для подготовки и оформления результатов самостоятельной познавательной деятельности. 
        Результатом реализации цели и задач курса является формирование творческой, свободной личности, способной использовать конституционное право человека и гражданина на доступ к информации и использовать ее для своего физического, духовного и интеллектуального развития, а также в интересах общества; личности, которая выбирает активную гражданскую позицию, отвечает за свое взаимодействие с информационной средой, уверенную в значимости информации и знаний для решения широкого круга социальных и личных проблем [16, с.33-34]. 
        Во время проведения занятий по курсу „Основы информационной культуры” с учащимися 1-11(12)-х классов общеобразовательной школы важно учитывать следующие дидактические принципы: 
        • Принцип преемственности, системности и единства курса. 
Предполагается, что независимо от класса содержательная структура курса будет единственной. Принцип преемственности - это постепенное, от класса к классу, усложнения материала с сохранением целостности курса, призванного не только вооружить учащихся совокупностью знаний и умений по работе с информацией, но и сформировать системное представление про информационную картину мира, информационное мировоззрение. 
       • Принцип доступности, согласно которому обучение строится с учетом уровня подготовки учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей. 
       Реализация принципа доступности предусматривает соблюдение как проблемной, так и когнитивной адекватности. Проблемная адекватность - максимальное отражение в содержании учебной программы реальных жизненных проблем, актуальных для данной возрастной группы, которые непосредственно касаются курса „Основы информационной культуры”. Когнитивная адекватность - обязательное соответствие содержания учебного материала и методических приемов, языка общения с учениками во время занятий особенностям возрастной психологии восприятия и усвоения материала, в том числе и игровой практике [17] .

2.2. Методика обучения основам информационной культуры личности в библиотеках общеобразовательных учебных заведений

 
         Внедрить любую учебную дисциплину невозможно без методики, без четкого ответа на вопрос зачем? Что? Как? 
         Методика учебного предмета предполагает обязательное определение его целей и задач, их места в общей системе образования. Следовательно, поиск ответа на вопрос „зачем?” неразрывно связан с формированием мотивации обучения, выбором арсенала методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности для активного освоения содержания курса „Основы информационной культуры”. Именно поэтому преподаватель должен предусматривать различные формы, методы и средства обучения и так их сочетать, чтобы стимулировать активность и самостоятельность школьников, в частности отстаивать собственное мнение, участвовать в дискуссиях и обсуждениях, находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи, комплексно применять известные им способы выполнения задания и т.п. 
      Формировать устойчивую мотивацию важности повышения информационной культуры невозможно также без вдохновенного преподавания, показывание возможного практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентации школьников, использования новых и нетрадиционных форм и методов обучения, их чередование. Особую роль в освоении курса „Основы информационной культуры” должен сыграть обучения с помощью компьютера, использование мультимедиа систем, интерактивных компьютерных средств. 
       В контексте реформирования образования актуальной является концепция так называемого доступного для обучения момента (teachable moment). Согласно выводам К. Дюзенбьюри и Б. Пиз доступен для обучения момент - это оптимальное время, когда тот, кто учится, готов к усвоению материала, и лучшее время, иногда единственно возможный, когда обучение может быть осуществлено. Современная школьная библиотека - место, где моменты, которые требуют вмешательства библиотекаря как педагога, наступают довольно часто. Исследовательские интересы школьников усложняются, что обуславливает потребность в активном использовании всех информационных ресурсов. На школьных библиотекарей ученики не без оснований смотрят как на экспертов из информационных ресурсов. Момент, когда пользователь не может получить информацию, которая ему нужна, наиболее благоприятный для его обучения. В отличие от традиционных форм библиотечно-библиографического обучения, ориентированного на то, чтобы ученик сейчас отвечал на вопросы, которые, возможно, возникнут у него в будущем, благодаря благоприятному для обучения моменту библиотекарь вооружает школьника привязанными к конкретной информационной потребности знаниями и навыками, в полезности которых он убеждается сразу. 
        Формируя мотивацию, библиотекарь, параллельно с выполнением главной своей задачи - преподавание основ информационной культуры и вооружение учащихся знаниями и умениями на соответствующем учебной программе уровне - должен помогать школьникам понять, что овладение ими информационной культурой делает их более уверенными в себе, лучше подготовленными к любого вида познавательной деятельности, обеспечивает готовность жить в информационном обществе. 
        Поиск ответа на вопрос „что?” предусматривает определение содержания учебного предмета (курса), научное обоснование учебных программ. Так, например, авторы учебно-методического пособия „Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях” выделяют в структуре курса пять разделов: „Информационные ресурсы общества и информационная культура”, „Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения”, „Аналитико-синтетической обработки источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся”, „Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной работы учащихся во время учебной и научно-познавательной деятельности”, „Информационная культура и новые информационные технологии”. Их включения в учебный курса авторы объясняют тем, что в совокупности они формируют системное, целостное представление о информационную культуру, дают учащимся знания и умения для поиска, обработки и использования информации как в традиционном, так и в компьютерном вариантах. 
        Ответ на вопрос „как?” предусматривает выбор организационных форм и методов обучения, которые отвечают цели и содержания курса „Основы информационной культуры” и дифференцированы в зависимости от возраста школьников. Нужно получить ответы на такие вопросы: 
        ● Во время преподавания, какого либо материала по основам информационной культуры целесообразно использовать практический, наглядный, словесный методы? 
        · Какие темы курса можно раскрыть с помощью разъяснительно-иллюстративного, репродуктивного методов, а где применять эвристический и исследовательский метод? 
 
        · Как меняется функциональная пригодность различных методов обучения основам информационной культуры от младших до старших классов? 
         ● Когда лучше изучать и применять коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения?

          · Какие типы и структуры уроков целесообразнее использовать во время изучение конкретного раздела, темы?

          · Которые внеурочные формы занятий нужно предусмотреть для повышения информационной культуры личности?

          · Важно также определить, каким является уровень сформированности информационных умений, интересов, предпочтений учащихся в настоящее время (для этого следует использовать такие интерактивные технологии, как незаконченные предложения, письмо к самому себе, интервью. Кроме того, на подготовительном этапе можно воспользоваться тестами, анкетами и опросом); сколько продлится занятия и где оно будет происходить: в библиотеке, в классе или еще где.

         Важно определить, какие знания и навыки должно вступить ученик на данном уроке. Только так можно работать для достижения определенной цели и результатов работы. 
         Знание методики обучения основам информационной культуры - это свидетельство профессиональной компетентности современного библиотекаря. 
         Понятно, методика не существует сама по себе, она является составной частью учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения. Поэтому важно, чтобы школьный библиотекарь работал в тесном контакте с учителями различных дисциплин. Он должен знать, чего ждут преподаватели от ученика, чего и как его учат.