Ақыл-ой әрекетін сатылап қалыптастыру» тұжырымдамасын жасаған:П.Я. Гальперин

«Ақыл-ой әрекетін сатылап қалыптастыру» тұжырымдамасын жасаған:П.Я. Гальперин.

 «Бала өзінің дамуында адамзаттың өткен даму жолын қысқаша қайталайды», - деп санаған:Ст.Холл «Баланың дамуы биологиялық заңдылықтарға емес, қоғамдық-тарихи заңдылықтарға бағынады, баланың дамуы іс-әрекеттің тарихи қалыптасқан түрлері мен тәсілдерін меңгеру жолымен жүреді. Сондықтан да адамда дамудың қозғаушы күші – бұл – оқыту», - деп тұжырымдаған:Л.С.Выготский.

«Баланың дамуының өзіндік ритмі, темпі болады, олар бала өмірінің әрбір жылдарында өзгереді», - деген тұжырымға келген:Л.С.Выготский.

«Даму дегеніміз  сапалы өзгерістер тізбегі болып  табылады және бала психикасы үлкендер психикасынан сапалы ерекшеленеді»,- деген:Л.С.Выготский.

«Даму процесі  – бұл баланың заттар мен іс-әрекеті арқылы болатын баланың өзіндік қозғалысы, ал тұқым қуалау және орта – бұл дамудың мәнін емес, тек норма тұрғысындағы түрлі вариацияларды анықтайды», - деген:Л.С.Выготский.

«Оқыта отырып, біз тәрбиелейміз, тәрбиелей отырып, біз оқытамыз», - деп тұжырымдаған:С.Л. Рубинштейн.

«Оқыту оқу  іс-әрекетін табысты орындау жағдайын қамтамасыз етуге бағытталған қызмет», деп тұжырымдаған:Т.В.Габай.

«Оқыту сананың  барлық жүйесін қайта құруға қабілетті», - деп тұжырымдаған:Л.С.Выготский

«Педагогикалық  психология» 1877 жылы ғылыми айналымға кімнің еңбегі арқылы енгізілді:Каптерев П.Ф.

 «Педагогикалық  психология» қандай ғылымдар  түйісінде пайда болды:Психология және педагогика.

«Тұлғаның дамуы танымдық процестердің дамуымен байланысты. Адам – ақпаратты қабылдауға, талдауға және кез келген қиын жағдайларда нәтижелі шешім қабылдауға қабілетті, танушы, ойлай білетін, парасатты жан иесі», - деген тұжырымнан тұратын теория:Когнитивті теория.

А. В. Петровский бойынша әлеуметтену кезеңдері:Адаптация, индивидуализация, интеграция

Автоматталған ептіліктер, жоғары дәрежеде жетілу:Дағды.

Аға ұрпақтан кіші ұрпаққа жинақталған тәжірибені беру, жеткізу:Тәрбие.

Адам белсендігінің  қайнар көзі болып табылатын ұғынылған  қажеттілік:Мотив.

Адам интеллектісінің  дамуында сенсомоторлық (туғаннан 1,5 жасқа дейін), нақты-операциялық (1,5 – 2-ден 11 жасқа дейін) және формалды-операционалды интеллект (11-12 жастан 14-15 жасқа дейін) кезеңдерін бөлген:Ж.Пиаже

Адамға белгілі  бір білім, дағды және ептіліктерді беру:Оқыту.

Адамдар арасындағы ақпараттың алмасуы, олардың өзара әрекеттесуі:Қарым-қатынас.

Адамдар тәрбие, білім, оқыту процестерін жүзеге асыра отырып, қандай қатынастарға түседі:Тәрбиелік.

Адамды белгілі  бір іс-әрекетке итермелейтін қозғаушы күш:Мотив.

Адамды дамыту үшін қоғамда жасалған, арнайы ұйымдастырылған сыртқы жағдайлар жүйесі:Білім беру.

Адамды дүниеге, қоғамға, басқа адамдарға, өзіне  деген дұрыс қатынастарын дамытып, қалыптастыру үрдісі:Ынтымақтастық.

Адамның дамуы  үшін қоғамда жасалатын арнайы ұйымдастырылған  жүйе:Білім беру.

Адамның қоғамдық, идеологиялық, экономикалық, құқықтық және басқа да қатынастарға енуі:Әлеуметтік даму

Адамның өз  бойында  жағымды қасиеттерді белсенді, мақсатты, жүйелі қалыптастыру және дамытуға және ұнамсыз қасиеттерді жоюға бағытталған  іс-әрекеті:Өзін-өзі тәрбиелеу

Адамның өзін қоғамда  тұлға ретінде ұғыну процесі:Қалыптасу

Адамның өткен  ұрпақ тәжірибесін білім, икемділік, дағды, қатынастар жүйелері ретінде  меңгеру процесі мен нәтижесі:Білім беру.

Адамның саналы мақсатпен белгілі бір білім, дағды, ептіліктерді меңгеруін басқаратын іс-әрекет:Оқу.

Адамның физикалық  және рухани күштерінің ішкі жүйелі сандық және сапалық өзгерістерінің объективті үрдісі:Даму

Адамның физикалық  және рухани күшінің сандық және сапалық  өзгеруі:Даму

Адамның физикалық  қабілеттерін, қасиеттерін, қозғалыс, ептіліктерін, дағдыларын дамыту, денсаулығын нығайтумен ерекшеленетін тәрбиелеу бағыты:Физикалық.

Адамның шындықты бейнелеу процестерінің (түйсік, қабылдау, ес, ойлау т.б.) күрделенуі:Психикалық даму.

Адамның ішкі жан дүниесі факторлары негізінде өткен ұрпақ тәжірибесін меңгеру үрдісі:Өзін-өзі тәрбиелеу.

Адамның ішкі және сыртқы мүмкіндіктері потенциалы негізінде  физиологиялық, психикалық және әлеуметтік жаңа құрылымдардың өсуі:Даму

Ақыл-ой әрекеттерінің  дамуы:Интеллектуалды.

Ақыл-ой әрекетін сатылап қалыптастыру теориясын жасаған:П. Я. Гальперин.

Алгоритмге сүйенетін  оқыту түрі:Бағдарламалап оқыту.

Алгоритмизацияланған  оқытуды ұсынған:Л.Н. Ланда.

Алғашқы кезеңде  педагогикалық психологияның дамуына  зор үлес қосқан ғалым: Каптерев П.Ф.

Алда тұрған іс – әрекеттің нұсқауларын жасау және оның нәтижелерін болжау:Педагогикалық жобалау.

Ата-ана мен  балалар арасындағы, ерлі-зайыптылардың  және басқа да жанұя мүшелерінің  қарым-қатынасының тарихи жүйесі болып  табылады:Отбасы.

Ата-аналардың  балаға шектен тыс көңіл бөлуі:Гиперпротекция.

Ата-ананың өз еңбегімен  баланың барлық қажеттіліктерін  қанағаттандыру, қандай да бір қиындықтар мен күштеулерден қорғауы:Отбасындағы қамқорлық.

Әдісті жүзеге асырудың жеке қадамы, әдіс элементі, оның құрамдас бөлігі:Оқыту тәсілі.

Әлеуметтену институтының бірі:Жанұя.

Әлеуметтену:Индивидтің әлеуметтік ортаға енуі, практикалық және теоретикалық іс-әрекет дағдыларын меңгеруі

Әлеуметтенудің  адаптация, индивидуализация және интеграция механизмдерін бөлген:А. В.  Петровский.

Әлеуметтік тәжірибе элементтерінің жеке  тәжірибеге өтуі:Меңгеру

Әлеуметтік үйрету теориясын жасаған:Скиннер Б.

Әлі де жетілмеген, бірақ жетілу үстіндегі үрдіс  болып табылатын, яғни ертеңгі дамуды сипаттайтын қызмет:Таяудағы даму аймағы.

Әрбір балаға және адамға өзін өзі дамытуға, өзін өзі жетілдіруге деген қажеттілік тән деген позициядан тұратын теория:Гуманистік теория.

Әртүрлі типтегі  ғылыми және оқу мекемелері (мектепке дейінгі, ортаңғы, ортаңғы-арнайы, постдипломдық) түрінде белгілі бір құрылымы мен элементтері бар жүйе:Білім беру.

Б.Г. Ананьев бойынша  ұйымдастырушы әдістер тобы қандай әдістерден тұрады:Салыстыру, лонгитюдтік, комплексті әдістер.

Бағдарламаланудың формалары:Сызбалы, тармақталған және аралас.

Бағдарламалап оқыту, проблемалық оқыту және интерактивті оқыту түрлерін ұсынған:В. М. Ляудис

Бала мен орта арасындағы айрықша, қайталанбас әлеуметтік қатынас:Психикалық процестердің еріктілігі.

Балаға жеткіліксіз  көңіл бөлу:Гипопротекция.

Баланың ақыл-ойының дамуында оқытудың жетекші рөлін  көрсетеді:Таяудағы даму аймағы.

                      Баланың әлеуметтік қатынастар дүниесімен өзара әрекеттесуі:Дамудың әлеуметтік жағдаяты.

Баланың дамуының екі деңгейі актуалды және таяудағы даму зонасы идеясын жасаған ғалым:Л.С.Выготский

Баланың интеллектуалды дамуын зерттеген Швейцария психологы:Ж. Пиаже

Баланың шапшан даму құбылысы:Акселерация.

Басқарудың психологиялық  мәселелерін, оқыту процестерін, танымдық процестердің, теориялық ойлаудың, қабілеттердің қалыптасуын зерттейді:Педагогикалық психология.

Белгілі бір  жүйе мен мекеменің білім беру процесінде және оқытудан тыс, оған қатарласа жүзеге асады:Тәрбие беру.

Белгілі бір  мақсатта педагогикалық өлшеу үшін ғылыми тәсілдер негізінде іріктелген тапсырмалар жиынтығы:Педагогикалық тест.

Белгілі бір  мәндегі өлшемдері бар стандартталған сұрақтар мен тапсырмаларды қолданатын психологиялық диагностикалау әдісі:Тестілеу.

Белгілі бір психикалық процестер мен қасиеттердің дамуы  үшін тиімді, қолайлы кезең:Психикалық дамудың сензитивті кезеңі.

Белгілі бір  тақырыпты немесе бағдарлама бөлімінің қорытындысын бағалау:Тақырыптық бақылау.

Бет бұлшықеттерінің  қимыл-қозғалысын зерттейді:Мимика.

Бойдың, салмақтың, күштің, дене пропорциясының өзгерісі:Физикалық даму

Бұл әдіс арқылы балалар салған суреттерді, тақпақтарды, құрақтарды, құрастыруларды және балалар іс-әрекетінің нәтижелерін зерттейді.Іс-әрекет жемісін талдау

Білім беру жүйесінде  баланың жеке басына, оның жеке мүмкіншіліктеріне  баса мән беруді, оған қолайлы жағдай жасауды, оның потенциалды мүмкіндігін  жүзеге асыруды басты орынға қоятын оқыту түрі:Жеке тұлғаға бағдарланған.

Білім беру процесінен тыс отбасында, еңбек ұжымы, топта, қауымдастықта жүзеге асады:Тәрбие беру.

Білім беру саласындағы  мемлекеттік саясаттың негізгі  принциптерінің бірі:Баршаның сапалы білім алуға құқығының теңдігі.

Білім беру саласындағы  мемлекеттік саясаттың негізгі  принциптерінің бірі:Білім беру жүйесін дамытудың басымдығы.

Білім беру саласындағы  мемлекеттік саясаттың негізгі  принциптерінің бірі:Білім берудің зайырлы, гуманистік және дамытушы сипаты, азаматтық құндылықтардың, адам өмірі мен денсаулығының, жеке адамның дамуының басымдығы.

Білім беру саласындағы  мемлекеттік саясаттың негізгі  принциптерінің бірі:Адамның құқықтары мен бостандықтарын құрметтеу.

Білім беру саласындағы  мемлекеттік саясаттың негізгі  принциптерінің бірі:Жеке адамның білімдарлығын ынталандыру және дарындылығын дамыту.

Білім беру саласындағы  мемлекеттік саясаттың негізгі  принциптерінің бірі:Білім беру деңгейлерін қамтамасыз ететін білім беру процесінің үздіксіздігі.

Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың негізгі принциптерінің бірі:Оқыту мен тәрбиенің бірлігі.

Білім беру саласындағы  мемлекеттік саясаттың негізгі  принциптерінің бірі:Білім беруді басқарудың демократиялық сипаты, білім беру жүйесі қызметінің ашықтығы.

Білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың негізгі принциптерінің бірі:Білім беру ұйымдарының меншік нысандары, оқыту мен тәрбиенің нысандары, білім беру бағыттары бойынша алуан түрлі болуы.

Білім беру саласындағы  мемлекеттік саясаттың негізгі  принциптерінің бірі:Білім беруді басқарудың демократиялық сипаты, білім беру жүйесі қызметінің ашықтығы.

Білім беру:Оқыту нәтижесі, оқып-зерттейтін пән жайында бейнелерді, түсініктерді қалыптастыру

Білім берудің  мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарынан, білім беруші оқу бағдарламаларынан тұрады:Білім беру жүйесі

Білім берудің  негізгі міндеті: Оқыту процесінде тұлғаның дамуына және өзін-өзі дамуына ықпал ету.

Білім берудің  негізгі міндеті:Оқыту процесінде тұлғаның дамуына және өзін-өзі дамуына ықпал ету.

Білім, әрекет дағдыларын үйрету мен игерту процесі, өмір мен еңбекке бейімді етіп даярлаудың негізгі құралы:Меңгерту.

Білім, әрекет дағдыларын үйрету мен меңгерту процесі, өмір мен  еңбекке бейімді етіп даярлаудың негізгі құралы:Оқыту.

Білім, дағды  және икемділіктерді меңгереді, осы  арқылы қабілетін, іс-әрекет, қарым-қатынас тәжірибелерін дамытады:Оқушы.

Білім, практикалық  ептілік, дағды, шығармашылық іс-әрекет тәсілдерін, әлеуметтік және рухани қатынастарды қалыптастыруға мақсатталған және саналы іске асырылатын педагогикалық процесс:Тәрбиелеу.

Білімге деген  құштарлық, қызығу, мәдени және кәсіби деңгейді арттыруға тырысу, жаңа ақпарат  алу қажеттілігі – бұл:Ішкі мотивтер

Білімдерді меңгеру  бойынша оқушылар іс-әрекеті:Оқу

Білімді игеруге, білуге әуестік, өзінің мәдени деңгейін көтеруге ұмтылу:Ішкі мотивтер.

Бір нәрсені  тексеру деген мағынаны білдіреді:Бақылау.

Бір объектіні  бірнеше рет ұзақ уақыт, жылдар бойына зерттеу әдісі:Лонгитюдті әдіс.

Бірлескен іс-әрекет қажеттігінен туындайтын адамдар арасында байланыстың орнау және даму үрдісі: Қарым-қатынас.

Бірнеше дүркін мағынасыз қайталаудың пайдасыз екендігін, алғашында әрекеттің  мәнін, оның схемасын немесе гештальтын түсініп, кейін осы әрекетті қайталауға болатындығын көрсететін теория (К.Коффка):Гештальтпсихология.

Біртұтас педагогикалық  процесте оқытушының оқушымен кәсіби қарым-қатынасы:Педагогикалық.

Біріккен іс-әрекет қажеттілігін туғызатын, адамдар арасындағы байланыстың дамуын орнататын күрделі  көп жоспарлы процесс.Қарым-қатынас.

Вербалды қарым-қатынас  – бұл:Тіл арқылы қарым-қатынас.

Гуманитарлық және жаратылыстану тармақтарына бөлінеді:Білім беру.

Ғылым негіздерін белсенді, саналы, жүйелі меңгеруіне жағдай жасау:Білім беру міндеті.

Ғылыми зерттеулер қорытындысы негізінде құрылатын, практикалық маңызы бар, теорияны конструктивті, қолданбалы түрде баяндайтын қағидалардан, идея, көзқарастардан тұрады:Концепция.