Институт образования

     Происходит, прежде всего, серьезное изменение  целей образования, а следовательно, и критериев его эффективности. Не качество знаний, как таковое, и тем более не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования, которое не ограничивается рамками школы, а выходит далеко за ее пределы.

     Наша  образовательная система пока всё еще ориентирована на знания, умения и навыки в качестве конечной цели, в качестве результата. Уровень знаний служит основным критерием при выпуске из школы, при поступлении в вуз и другие учебные заведения.

     Представляется  целесообразным отметить, что изменилось не столько само содержание целей (ориентиров) образования, сколько их иерархия, соподчиненность. Это очень четко отражено в ст. 14 Закона «Об образовании». Ведущей выдвинута задача самоопределения и самореализации личности и уже далее - задача развития гражданского общества, укрепления и совершенствования правового государства.

     Формирование  личности, которая представляется способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой - такова подлинная цель и критерии успешности современного образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам. В данном аспекте стратегические цели образования будет целесообразнее определить в качестве социально-личностных, ориентированных на гармоническое сочетание социальных (общественных, государственных, общечеловеческих) ценностей с одной стороны, и ценностей личностно-индивидуальных - с другой. Что же касается непосредственно педагогического процесса, целей, содержания и способов общения педагога и учащихся, детей в коллективе, то тут приоритет отдается личностной ориентации, развивающему обучению, в котором особую роль играют психологические знания и подходы.

     Имеет место факт изменения содержания образования, его культурологической базы, причем это изменение происходит по нескольким направлениям³:

     - значительное увеличение культуроемкости образования, базой которого становится вся мировая и отечественная культура, а не идеологически профильтрованная, «одобренная» ее часть, иными словами, содержанием образования становится не только полученное знание, но и сферы достижений человечества, далеко выходящие за рамки науки: искусство, традиции, опыт творческой деятельности, религия, достижения здравого смысла; повышение роли гуманитарного знания как основы развития, 1К содержательного «ядра» личности;

     - движение от обязательного, одинакового для всех содержания к вариативному и дифференцированному, а в предельном случае — индивидуализированному; от единого государственного, официально утверждаемого содержания к оригинальным авторским программам, курсам и учебникам (с обязательным сохранением единого образовательного ядра, определяемого обязательным минимумом и государственными стандартами).

     Постепенно  осознается необходимость перехода от массового обучения к дифференцированному  - не в смысле отказа от коллективных форм работы, а в смысле индивидуализации и уровневой дифференциации программ и методик, учета потребностей и возможностей каждого обучаемого. Осознается также необходимость перехода от запаздывающего образования к опережающему, хотя эту проблему решить в рамках отдельной школы невозможно. Она связана с возрастающей многофункциональностью образования в целом как социальной сферы и каждой его ячейки - образовательного учреждения. Наряду с ведущими традиционными функциями - образовательной, воспитывающей и развивающей - образованию и его институтам приходится все более полно брать на себя функции культуропреемственности и культуротворчества, социальной защиты педагогов и воспитанников, выполнять роль социального стабилизатора и катализатора социально-экономического развития. Наконец, все большую роль играет в последние годы поисково-исследовательская функция.

     Начинается  постепенный переход образования  и воспитания на диагностическую основу, чему способствует становление психологической службы в образовательных учреждениях. Утверждается новое понимание стандарта в образовании не как обязательной унификации требований, а как единого базиса, обязательного минимума знаний, уровня минимальных требований и ограничителя учебной нагрузки.

     Пробивает дорогу тенденция повышения роли регионального и местного (муниципального, общинного) факторов в образовании. Как показывает опыт многих цивилизованных стран, да и отечественные традиции, община - объединение людей по месту жительства (по принципу соседства) - является самым заинтересованным и заботливым хозяином дошкольного учреждения, школы, социального центра микрорайона. Конечно, всегда необходим баланс общечеловеческих, общероссийских (федеральных), региональных и местных ценностей и установок и интересов региона при условии приоритета ценностей федеральных и общечеловеческих. 

 

     Практические задания 

1. Проанализируйте значение образования для социализации личности 

     Социализацией называется двусторонний процесс, который включает в себя:

• усвоение индивидом социального опыта при помощи вхождения в социальную среду, систему социальных связей;
• процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

     Андреенковой⁴ и Глинским⁵ выделены три стадии социализации личности: дотрудовая, трудовая и послетрудовая.

           К дотрудовой представляется целесообразным отнести стадию обучения, которой включается в себя весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, естественно, все время обучения в школе. Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в частности в свете все более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопросу отводится двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема является весьма важной как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество - одна из важных социальных групп общества, и проблемы социализации этой группы крайне актуальны. 

 

2. Перечислите факторы, которые влияют на качество высшего образования. 

     - создание нормативной базы;

     - разработка оценочных средств измерителей качества;

     - построение технологий комплексного мониторинга качества образования.

     Качество  образования, подготовки и повышения  квалификации - это не только результат на выходе, но и качество образовательного процесса, качество и цена средств достижения целей, качество условий, отображенные на рисунке 1⁶.

     

                                                                                                            Рис. 1

     Качественным  представляется возможным считать образование, если определенные достижения имеются не только у студентов и учащихся, но и преподавателями как участниками образовательного процесса, что следует из рисунков 1-2. Концепция качества обсуждается внутри групп и на семинаре по качеству образования в образовательном учреждении. Качество на выходе - это гораздо шире, чем просто профессиональная подготовка учащихся и студентов, это обязательно и физическое и духовно-психическое здоровье, общая культура, интеллект, ценностные ориентации и многое другое, что видно на рисунке 2.

     Качество  оценивается по степени достижений целей, поставленных самим университетом, факультетом, кафедрой (при условии оценки качества самих целей)⁷.

     После перехода от единообразного советского образования к современному многоукладному и вариативному образованию сложно сказать, можно ли одним и тем же термином «образование» называть, например, то, что получили выпускники стандартных общеобразовательных школ (впрочем, существенно отличающиеся друг от друга) и выпускник негосударственной школы Москвы, где в угоду потребительскому спросу школа прикладывает очень нестандартные усилия⁸.

     

                                                                                                Рис. 2  

3. Рассмотрите причины образовательного бума в современной России. 

     Бум высшего образования является конструктивным и при этом очень индивидуалистическим ответом населения на экономические реформы. Насколько эффективна и рациональна эта приспособительная реакция является уже другим вопросом.

     Но  представляется необходимым иметь в виду: если речь заходит о стратегии, о благе следующих поколений, то выбор у населения невелик. Абсолютное большинство предпочло инвестировать в человеческий капитал, потому что другие возможности инвестирования до сих пор крайне ограничены, а культурная традиция, национальные "истории успеха" довольно прочно связывают шансы на достижение экономического благополучия с получением образования.

     Вывод представляется совершенно очевидным: стремление к успеху является одним из основных факторов, которые оказывают влияние на решение продолжать образование.

     Высшее  образование стало существенным фактором получения не только прилично оплачиваемой, но и вообще какой-либо работы.

     Среди мотивов получения высшего образования, выявленных социологами, есть и культурная наследственность (наличие высшего образования у родителей, и уровень ⁹ благосостояния семьи. Разница в зарплате, предлагаемой руководителям в объявлениях, где эксплицитно сформулировано такое требование и где его нет, составляет свыше 500 долл.

 

      Список литературы 

1. Бороноев, А. О. О понятиях общество и социальное / А. О. Бороноев, П. И. Смирнов // Социс. 2003. № 8

2. Радугин, А. А. Социология / А. А. Радугин, К.А.Радугин. М., 2004

3. Козлова, О. Н. Общество как социальная система в статике и динамике / Козлова О.Н. // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 3

4. Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970

5. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Выл. 9. Л., 1971.

6. Скок Г.Б.. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность:Учеб. пособие для преподавателей/ Отв.ред.А.Ю.Кудрявцев. – М.Педагогическое общество России, 2007. – 102

7. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. – С-Пб – М., Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2000, - 240

8. Плаксий С. И. Блеск и нищета российского высшего образования. М., 2004.

9. Проблемы доступности высшего образования. Препринт WP3/2003/01/ Независимый институт социальной политики. М., 2003