Социальная ситуация развития

Социальная  ситуация развития.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в  данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного  возраста заполнена специфическим  содержанием: особыми взаимоотношениями  с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа  развития деятельностью - игрой, учением, трудом. На каждом возрастном этапе  существует также определенная система  прав, которыми пользуется ребенок, и  обязанностей, которые он должен выполнять.

Каждый ребенок, независимо от особенностей его индивидуального  развития и степени готовности, достигнув  определенного возраста, оказывается  поставленным в соответствующее, принятое в данном обществе положение и  тем самым попадает в систему  объективных условий, определяющих характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Соответствовать этим условиям для ребенка жизненно важно, так как только при этом он может чувствовать себя на высоте занимаемого положения и испытывать эмоциональное благополучие.

Таким образом, социальная ситуация развития - это особое сочетание  внутренних процессов развития и  внешних условий, типичное для каждого  возрастного этапа. Оно определяет как динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного  периода, так и качественно своеобразные психологические образования, возникающие  к его концу.

В младенческом возрасте

Внимательное исследование показывает, что мы встречаемся в  младенческом возрасте с совершенно специфической, глубоко своеобразной социальностью ребенка, которая вытекает из единственной и неповторимой социальной ситуации развития, своеобразие которой определяется двумя основными моментами. Первый из них заключается в бросающейся с первого взгляда совокупности особенностей младенца, которая характеризуется обычно как его полная биологическая беспомощность.

Младенец не в  состоянии сам удовлетворить  ни одной жизненной потребности. Самые элементарные и основные жизненные  потребности младенца могут быть удовлетворены не иначе как с  помощью взрослых, ухаживающих за ним. Питание и перемещение младенца, даже переворачивание его с боку на бок осуществляются не иначе, как  в сотрудничестве со взрослыми. Путь через других, через взрослых — основной путь деятельности ребенка в этом возрасте.

Решительно все  в поведении младенца вплетено и  воткано в социальное. Такова объективная ситуация его развития. Нам остается только вскрыть, что соответствует этой объективной ситуации в сознании самого субъекта развития, т. е. младенца. Что бы ни происходило с младенцем, он всегда находит себя в ситуации, связанной с ухаживающими за ним взрослыми. Благодаря этому возникает совершенно своеобразная форма социальных отношений между ребенком и окружающими его взрослыми людьми.

Именно благодаря  незрелости биологических функций  все то, что впоследствии будет  относиться к сфере индивидуальных приспособлений ребенка и выполняться  им самостоятельно, сейчас может быть выполнено не иначе, как через других, не иначе, как в ситуации сотрудничества. Таким образом, первый контакт ребенка с действительностью (даже при выполнении самых элементарных биологических функций) оказывается целиком и полностью социально опосредованным. Предметы появляются и исчезают из поля зрения ребенка всегда благодаря участию взрослых.

Ребенок передвигается  в пространстве всегда на чужих руках. Изменение его положения, даже простое  переворачивание, снова оказывается  вплетенным в социальную ситуацию. Устранение мешающих ребенку раздражений, удовлетворение его основных потребностей всегда совершается (тем же путем) через других. Благодаря всему этому и возникает такая единственная и неповторимая зависимость ребенка от взрослых, которая пропитывает и пронизывает собой, как уже сказано, самые, казалось бы, индивидуальные биологические нужды и потребности младенца. Зависимость младенца от взрослых создает совершенно своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и к самому себе): эти отношения всегда оказываются опосредованными другими, всегда преломляются через призму отношений с другим человеком. Таким образом, отношение ребенка к действительности с самого начала социальное отношение.

В этом смысле младенца можно назвать максимально социальным существом. Всякое, даже наипростейшее, отношение ребенка к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к  другому человеку. Вся жизнь младенца организована таким образом, что  во всякой ситуации зримо или незримо  присутствует другой человек. Это можно  выразить по-другому, сказав, что всякое отношение ребенка к вещам  есть отношение, осуществляемое с помощью  или через другого человека.

Вторая особенность, характеризующая социальную ситуацию развития в младенческом возрасте, та, что при максимальной зависимости от взрослых, ребенок лишен еще основных средств социального общения в виде человеческой речи. Именно эта вторая черта в соединении с первой и придает своеобразие социальной ситуации, в которой мы находим младенца. Всей организацией жизни он принужден к максимальному общению со взрослыми. Но это общение есть общение бессловесное, часто безмолвное, общение совершенно своеобразного рода. В противоречии между максимальной социальностью младенца (ситуации, в которой находится младенец) и минимальными возможностями общения и заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Начало младенческого  возраста совпадает с окончанием кризиса новорожденности. Поворотный пункт находится между 2 и 3-м мес жизни ребенка.

В это время мы можем наблюдать во всех областях новые проявления. Закончилось самое  сильное падение кривой суточного  количества сна, остался позади максимум суточного количества негативных реакций, прием пищи теперь проходит не с  такой жадностью, так что ребенок  на секунду прерывает еду, открывая при этом глаза. Имеются все условия  для деятельности, выходящей за пределы  сна, питания и крика.

Уменьшилась частота  реакций на отдельные раздражители в сравнении с таковой у  новорожденного. Гораздо реже наблюдаются  внутренние помехи для сна и вздрагивание при воздействии внешних раздражителей. Зато более разнообразной и длительной становится деятельность ребенка. Как  новые формы поведения в это  время прибавляются игровое экспериментирование, лепет, первая активная деятельность органов  чувств, первая активная реакция на положение, первая координация двух одновременно действующих органов, первые социальные реакции — выразительное  движение, связанное с функциональным удовольствием и удивлением.

Все указывает на то, что пассивность, с которой  новорожденный относился к миру, уступила место реципирующему интересу. Последний становится наиболее очевидным в новых проявлениях воспринимающей деятельности в состоянии бодрствования. Как мы уже сказали, вместо пассивности, из которой ребенок выходил только при воздействии сильных чувственных раздражителей, теперь появилась склонность отдаваться воздействию раздражителей. Здесь впервые сказывается внимание к чувственным раздражениям, к собственным движениям, собственным звукам, звуку вообще, внимание к другому человеку.

Интерес ко всему  этому лишь теперь делает возможным  дальнейшее развитие каждой отдельной  области (Ш. Бюлер, Б. Тудер-Гарт, Г. Гетцер, 1931, с. 219). А. Валлон также отмечает, что вместе со 2-м мес открывается новый период в развитии ребенка, в котором моторика чисто аффективного типа постепенно уступает место активности, приближающейся по характеру к сенсомоторной. В то же самое время, как устанавливаются сенсорные синергии (исчезновение стробизма), лицо принимает выражение внимательности и готовности к восприятию внешних впечатлений. Ребенка начинают поглощать зрительные впечатления, вскоре он начинает слушать, правда вначале только звуки, издаваемые им самим.

Он тянется к  предметам, касается их руками, губами и языком, обнаруживая действительную активность. В эту пору развиваются  задатки ручной активности, имеющей  такое большое значение для всего  психического развития. Все эти реакции  правильно ориентированы, направлены на приспособление, они становятся позитивными и не опускаются более  до негативной или органической формы, господствовавшей на предшествующей стадии, если только раздражение не слишком  сильно. Таким образом, к началу этого  периода у ребенка возникает  определенный интерес к внешнему миру и возможность выйти в  своей активности за пределы непосредственных влечений и инстинктивных тенденций. Для ребенка как бы возникает  внешний мир.

Этим новым отношением к действительности и знаменуется  наступление младенческого периода, вернее — его первой стадии. Вторая стадия младенческого возраста знаменуется  тоже резкими изменениями в отношении  ребенка к внешнему миру. Повортный пункт такой же значительности мы наблюдаем между 5-м и 6-м мес. С этого времени сон и бодрствование занимают в течение дня одинаковое время. Между 4-м и 5-м мес суточное количество нейтральных реакций неимоверно увеличивается, так же как продолжительность положительных выразительных движений в течение дня. Колебания в перевесе единичных реакций и импульсивных движений, с одной стороны, и длительных процессов поведения — с другой, тянутся до 5 мес.

Из новых форм поведения к этому времени, между  прочим, наблюдаются первые уверенные  оборонительные движения, уверенное  хватание, первые оживленные порывы радости, крик из-за неудавшегося намеренного  движения, возможно также, что и первое желание, экспериментальные поступки, социальные реакции на сверстников, поиски потерянных игрушек. Все эти  формы поведения говорят об определенной активности, выходящей за пределы  ответа на раздражение, об активных исканиях раздражителей, активных занятиях, что  становится очевидным из одновременного прироста суточного количества спонтанных реакций. Как кажется, эти факты  больше нельзя объяснять только реципирующим интересом. Мы должны предположить, что  его место занял активный интерес  к окружающему.

Мы могли бы добавить к суммарной характеристике второй стадии младенческого возраста существеннейшую  черту. Она заключается в появлении  подражания. В первой стадии младенчества ранних форм подражания движениям, голосовым  реакциям и т. д., как это утверждают некоторые авторы, не имеется. Отмеченное психологами раннее подражание движениям (раскрытие рта—В. Прейер) или звукам (В. Штерн) в первые месяцы является только кажущимся подражанием.

До 5 мес и даже еще значительно долее какого-либо подражания нам получить не удалось. Очевидно, подражание возможно лишь на почве сочетательных рефлексов. Исходя из сказанного выше относительно периодов, мы можем первый год жизни разграничить на период пассивности, период рецептивного интереса и период активного интереса, которые представляют постепенный переход к активности. Знаменательным поворотным пунктом является 10-й мес, когда по исчезновении бесцельных движений наблюдаются зачатки дальнейшего развития более сложных форм поведения: первое применение орудия и употребление слов, выражающих желание. Этим ребенок начинает новый период, который заканчивается уже за пределами первого года жизни. Этот период и есть кризис одного года, который служит соединительным звеном между младенчеством и ранним детством.

в раннем детстве

В конце первого  года ребенок становится на ноги. Это  приобретение имеет такое  большое 

значение, что иногда этот период называют «ходячее детство». На первых порах прямохождение, ходьба — это особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой необходима поддержка, участие и одобрение взрослых. Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность.

Основная потребность  ребенка раннего возраста — познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок  не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным, не лежит на поверхности. Психологическая «робинзонада»  не способна обеспечить эффективное  развитие человека. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая  потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды .

Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для  раннего детства, может быть обозначена формулой: «ребенок — предмет —  взрослый». Ребенку все хочется  потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому  с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается  совершенно новая форма общения  — ситуативно-деловое общение, которое  представляет собой практическое, деловое  сотрудничество по поводу действий с  предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения — это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по назначению, совместные игры.

Взрослый, для ребенка  раннего возраста — это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослыми:

—  инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим  действиям;