Типология студентов

ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Факторы, определяющие социально-психологический  портрет студента и в немалой  степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в  вуз, - их только можно принимать  во внимание, и те, которые появляются в процессе обучения, - ими можно  управлять.

К первой категории в том  числе относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к  обучению, информированность о вузовских  реалиях, представления о профессиональном будущем.

Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными "бытовыми знаниями" тех, кто являлся  непосредственным источником информации. Влиять на них можно лишь косвенно, констатируя и используя их как  отправную точку для воздействий  на студентов.

Факторы первой категории  работают преимущественно на этапе  адаптации, когда первокурсники  пытаются понять, "куда я попал" и "кто меня окружает". "В  чужой монастырь со своим уставом  не ходят", - это студенты слышат на каждом шагу, каждый преподаватель  устанавливает свои правила и  требует их соблюдения, в группах  между ребятами идет "война" за право лидерства, поиск "своих" людей. Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций  освоить способы и методы учебной  деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, разработать  свою систему ценностей по отношению  к учебе, предстоящей работе, преподавателям.

Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает и решающую роль начинают играть факторы второй группы. К ним можно отнести: организацию  учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя  и студента и т.п.

Именно это в значительной степени, а не исходный уровень определит  профессиональный и психологический  облик человека, который через  пять лет покинет стены вуза. В  вуз приходят совершенно различные  люди с разными установками и  разными "стартовыми условиями". Некоторые представления о подобных различиях могут дать приводимые ниже диаграммы (рис. 2.1-2.4).

В этом отношении очень  интересен анализ студенческой молодежи в связи с избранной ими  профессией. Вся совокупность современных  студентов довольно явно разделяется  на три группы [1].

Первую составляют студенты, ориентированные на образование  как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых  интерес к будущей работе, желание  реализовать себя в ней - самое  главное. Лишь они отметили склонность продолжать свое образование в аспирантуре. Все остальные факторы для  них менее значимы. В этой группе около трети студентов.

Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Она составляет около 26% от общего числа  опрошенных. Отношение к образованию  у них совсем иное: для них образование  выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и т.п. Они понимают, что со временем и эта сфера  потребует образования, но к своей  профессии они относятся менее  заинтересованно, чем первая группа.

Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать "неопределившимися", с другой - задавленными разными  проблемами личного, бытового плана. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно  было бы сказать, что это группа тех, кто "плывет по течению" - они не могут выбрать своего пути, для  них образование и профессия  не представляют того интереса, как  у первых групп. Возможно, самоопределение  студентов данной группы произойдет позже, но можно предположить, что  в эту группу попали люди, для  которых процесс самоопределения, выбора пути, целенаправленности нехарактерен.

Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для многих студентов прагматическим, целенаправленным и соответствующим переменам. Ценность образования как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план. Возможно, что различие ценностей  образования прошлых и текущих  лет главным образом состоит  именно в этом.

С появлением "коммерческого" набора в вуз в него пришли обеспеченные студенты, не привыкшие отказывать себе ни в чем, уверенные в правильности своего профессионального выбора (62-77%), хорошо осведомленные о специфике  будущей профессиональной деятельности (самооценка в среднем выше на 10%, чем у "бюджетников"). Эти студенты, вдохновляемые примером родителей-предпринимателей, без страха глядят в будущее, имеющее  для них четко прорисованную  профессиональную перспективу.

Существуют также качественные различия, в частности, результаты анализа  статистических данных показывают, что  у "коммерческих" студентов более  ярко выражено стремление к достижению успеха в сфере бизнеса (9-18,5%), в  связи с чем они выше, чем "бюджетные" студенты, оценивают значимость хорошего образования, профессиональной подготовки (30,5-40%), свободного владения иностранными языками (22-37%), духовно и культурно  богатой жизни (36-44%).

Выявились различия в структуре  мотивации получения высшего  образования у сравниваемых групп  студентов: "бюджетные" студенты в целом высказали более традиционные установки - получить диплом (4-14%), приобрести профессию (56-62%), вести научные исследования (5-15%), пожить студенческой жизнью (8-18%), тогда как у "коммерческих" студентов доминирует стремление добиться материального благополучия (43-53%), свободно овладеть иностранными языками (17-41%), стать  культурным человеком (33-39%), получить возможность  обучения, работы за границей (20-29%), освоить  теорию и практику предпринимательства (10-16%), добиться уважения в кругу  знакомых (10-13%), продолжить семейную традицию (6-9%).

Контингент "коммерческих" студентов в большинстве своем  представлен выпускниками средних  школ, хотя среди них несколько  больше лиц, имеющих опыт трудовой (производственной) деятельности в отраслях народного  хозяйства, чем среди "бюджетников". Среди их родителей значительно  больше предпринимателей, бизнесменов (14-16%), работников кооперативов, акционерных  обществ, совместных предприятий (11-17%), высших государственных служащих. Именно для данной социальной группы посильна оплата высшего образования. Достаток в этих семьях значительно выше. Каждый седьмой "коммерческий" студент  имеет собственный ежемесячный  заработок, а каждый десятый - доход  от самостоятельного предпринимательства.

По числу вузовских "отличников" они уступают "бюджетным" студентам.

Следует выделить несколько  больше типов современных студентов, чем простое деление на "бюджетных" и "коммерческих", причем эти типы встречаются и в той и в  другой из описанных групп.

Первый тип условно  можно назвать "предпринимателем". Этот студент предпочитает достижение успеха в сфере бизнеса, получает высшее образование для того, чтобы  освоить теорию и практику предпринимательства, быстро продвигаться по службе, заниматься руководящей, организаторской деятельностью, он уверен в правильности выбора специальности, обучения, соответствии ему своих  способностей, но в то же время он более критичен к своему учебному заведению, лучше знает специфику  профессии (возможности профессионального  роста, размер заработной платы, условия  труда, перспективы служебной карьеры), не опасается безработицы, у него более развиты (по самооценке) такие  актуальные личностные качества, как  индивидуализм, профессионализм, предприимчивость, самостоятельность, способность менять взгляды при смене обстоятельств, быстрая адаптация и легкая вживаемость  в новые условия.

Второй тип с той  же долей условности называют "эмигрант". Высшее образование "эмигранты" в  большей мере получают для того, чтобы свободно овладеть иностранными языками, получить возможность обучения, работы за границей. Они уверены  в правильности собственного выбора специальности и в соответствии ему своих способностей, а также  в возможности вуза дать им подготовку на необходимом уровне. У них хорошо развиты (по самооценке) индивидуализм, жизненный оптимизм, легкая вживаемость  в новые условия.

Обоим этим типам противостоит "традиционалист". Он ценит хорошее  образование, профессиональную подготовку, получает высшее образование для  того, чтобы получить диплом, вести  научные исследования, менее критичен по отношению к вузу, хуже знает  реалии дальнейшей профессиональной деятельности, больше опасается безработицы, у  него сильно развиты профессионализм  и работоспособность, менее - предприимчивость, способность рисковать, менять взгляды  при смене обстоятельств, вживаться  в новые условия, жизненный оптимизм.

"Каковы нынешние студенты  по сравнению со студентами, учившимися 5-8 лет назад, т.е. на заре  рыночных реформ?" 86% опрошенных  преподавателей считают, что студенты  изменились. Сформировались качества, позволяющие им легче адаптироваться  к сложностям жизни в условиях  рынка, делающие их более конкурентоспособными: у них появились предприимчивость, большая самостоятельность, большая  требовательность к преподавателям (знания - необходимый товар). Но что-то  и утратилось: студенты стали  менее эрудированными, менее трудолюбивыми  (в учебе), менее интеллигентными,  менее требовательными к себе.

Можно выделить три основных типа деятельности и поведения студентов  в сфере обучения и познания:

Первый тип личности отличается комплексным подходом к целям  и задачам обучения в вузе. Интересы студентов сосредоточиваются на области знаний более широкой, чем  предусмотрено программой, социальная активность студентов проявляется  во всем многообразии форм жизни вуза. Этот тип деятельности ориентирован на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. И здесь познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной  программы. Однако если первому типу поведения присуще преодоление  рамок программы, так сказать, вширь, то в данном случае этот выход осуществляется вглубь. Система духовных запросов студентов сужена рамками "околопрофессиональных  интересов".

Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков  лншь в границах учебной программы. Этот тип деятельности - наименее творческий, наименее активный - характерен для 26,8% опрошенных студентов. Таким образом, уже в результате самого общего подхода  к анализу учебно-познавательной деятельности студентов выделяются три типологические группы, каждая из которых имеет свои модели поведения.

По отношению к учебе  ряд исследователей выделяют пять групп.

К первой группе относятся  студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной  работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для них - необходимый путь к хорошему овладению избранной профессией. Они отлично учатся по всем предметам  учебного цикла. Интересы этих студентов  затрагивают широкий круг знаний, более широкий, чем предусмотрено  программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Студенты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснования, сравнивают, сопоставляют, находят истину, активно  обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих  знаний.

Ко второй группе относятся  студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы характерно увлечение  многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать  в суть тех или иных 12* предметов  и учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности - лучше всего понемногу. Они не затрачивают много усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учатся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют.

К третьей группе относятся  студенты, которые проявляют интерес  только к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для  этой группы студентов характерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний, и только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную  литературу, эти студенты хорошо и  отлично учатся по предметам, связанным  со своей специальностью; в то же время не проявляют должного интереса к смежным наукам и дисциплинам  учебного плана.

К четвертой группе относятся  студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе относятся  избирательно, проявляют интерес  только к тем предметам, которые  им нравятся. Они несистематически посещают учебные занятия, часто  пропускают лекции, семинарские и  практические занятия, не проявляют  интереса к каким-либо видам учебной  деятельности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.

К пятой группе относятся  лодыри и лентяи. В вуз они пришли по настоянию родителей или "за компанию" с товарищем, или для  того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учебе относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют "хвосты", им помогают товарищи, и зачастую они дотягивают до диплома.

Среди отличников можно выделить лишь три подтипа: "разносторонний", "профессионал", "универсал". Наиболее распространен среди отличников первый подтип. Это студент любознательный, инициативный, с широким кругозором. Он изучает не только первоисточники, рекомендованные учебными программами, но систематически читает литературу сверх программы и по смежным  дисциплинам. Мотивом деятельности данной категории отличников, как  правило, служит неудержимое стремление к познанию, им нравится сам процесс  узнавания нового, неизведанного, решения  сложных задач.

Отличники, ориентирующиеся  на профессию, концентрируют свое внимание главным образом на профилирующих  предметах, осваивая общеобразовательные  предметы более поверхностно, хотя и стараются не опускаться ниже "5". Выделяют "узкого" отличника, изучающего программный материал только в объеме лекций, учебника и обязательных первоисточников. Как правило, к последнему варианту относятся студенты со средними способностями, но с сильно развитым чувством долга, "одержимые". Такие студенты нередко  очень хорошо осознают значение разносторонних знаний для полноценной профессиональной деятельности, но им просто не хватает  времени для того, чтобы изучать  еще что-то сверх программы. Среди "узких" отличников могут встретиться  иногда и такие студенты, учебно-познавательная деятельность которых стимулируется  эгоистическими интересами (самоутверждение, карьера).