При этом важным представляется, что прогностическая  модель ПФК учащейся молодежи должна, на наш взгляд, отражать следующие  основные аспекты, имеющие взаимосвязь  с социально-философской концепцией В. А. Пономарчука о роли физической культуры в становлении личности:

• ПФК есть рационально организованная профессионально-прикладная физкультурная деятельность (ППФД); направлена на овладение материальными и духовными ценностями, необходимыми в социальном и личностном аспектах в связи с профессиональным образованием;
• ПФК функционально направлена на производство личности и является целеполагающей; это способ формирования специфической культуры личности как совокупности её специфических потребностей и способностей;
• структура процесса формирования ПФК в компонентном составе достаточно обширна и предусматривает реализацию характерных физкультурных воздействий в различных жизненных проявлениях (учебная и профессиональная деятельность, отдых, развлечения, восстановление творческих сил и т.п.);
• главной характеристикой ПФК личности является её профессионально-прикладная подготовленность, понимаемая достаточно широко: от нормального физического развития до знаний, умений и навыков ведения здорового образа жизни и физкультурного самосовершенствования .

     Во  взаимодействии педагогов и обучающихся ПФК предстаёт в единстве трёх своих сторон: деятельностной, предметно-ценностной и результативной. Генезис становления современного целеполагания в системе физического воспитания учащихся  подготовлен развитием научной мысли в общей педагогике, психологии, философии и теории физической культуры и реформированием системы образования, отвечающем устремлениям общества к удовлетворению свобод интересов и потребности личности педагога. Хронологическая содержательная сторона явления современной цели представляет особый интерес для исследования. Первая попытка определить сущность физической культуры личности была предпринята еще в начале 20 х годов XX в. и формировалась как «осознанное отношение человека к физическому состоянию и развитию своего организма».[1]

     Л.П. Матвеев и А.Д. Новиков (1976 г.) под  физической культурой личности педагога подразумевали воплощенные в самом человеке результаты использования материальных и духовных ценностей, относящихся к физической культуре в широком смысле этого слова т.е. усвоенные человеком физкультурные знания, умения, навыки, достигнутые на основе использования средств физического воспитания, показатели физического развития и подготовленности.

     В данном определении выделяются три  существенных элемента, характеризующих физическую культуру личности педагога. К ним отнесены: знания, умения, навыки, показатели развития. Их совокупность предполагает органическую взаимосвязь физического и интеллектуального как основу всестороннего развития личности.

     М.Я. Виленский, В.А. Беляева (1985 г.) отмечают, что единство физического и интеллектуального прослеживается на всем жизненном пути человека. Если оно оптимально, то человек достигает значительных высот в своем развитии. Если же этого не наблюдается и развитие умственных сил и способностей идет в отрыве от совершенствования физических способностей, либо физическое развитие намного опережает умственное, то, как правило, и сам человек, и общество терпят издержки в формировании всестороннего развития личности педагога, а это недопустимо для современной системы образования. Физическая культура для становления личности педагога представляется как сложное системное динамическое образование, которое характеризуется уровнем ее физического состояния (здоровья, физического развития и подготовленности), осознанием способов достижения этого уровня и проявляется в различных видах спортивно-физкультурной деятельности (познавательной, организаторской, инструкторско-педагогической, собственно практической). Проявление личностью физической культуры связывается и с реализацией человека в повседневной деятельности в отношениях, в поведении, в образе жизни, труде, освоенных им культурных ценностей (физическое совершенствование, духовные ценности, представленные такими типами человеческой деятельности, как преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная). В основе физической культуры личности педагога лежит органическое единство знаний, убеждений в их практическом использовании и непосредственной деятельности по их реализации. Повседневные практические занятия являются одним из основных показателей физической культуры личности.

     Определяя место физической культуры и спорта в системе явлений культуры, В.И. Столяров констатирует, что физическая культура есть относительно самостоятельная область (сфера) культуры, как и все социальные явления, носит конкретно исторический характер, поскольку составляющие ее компоненты меняются в процессе развития общества. При этом им подчеркивается, что важно различать физическую культуру отдельного человека, какой-либо социальной группы и общества в целом и физическую культуру в той мере, в какой она характеризует отдельного человека. В.И. Столяров включает социально сформированные физические способности (умения и навыки) человека, связанные с ними знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, а также освоенные личностью средства сохранения и совершенствования этих способностей, знания о том, как их использовать, умения и навыки применять их и соответствующие интересы, потребности, нормы.

     Развивая  теорию о физической культуре личности, В.И. Столяров акцентирует внимание на том, что физическую культуру личности нельзя отождествлять просто с физическим развитием человека, что она включает в себя не любые физические качества человека, не все их стороны, а лишь те, которые являются результатом социализации. «Ее вообще нельзя сводить только к физическому, телесному». А в отношении к «телесной культуре» как к понятию, им предлагается его замена термином «культура органического тела», на основе того, что у человека два тела - органическое и неорганическое. Разделяя понятия «физическая культура личности» и «культура органического тела», В.И. Столяров затрагивает философский вопрос о соотношении телесного и духовного в природе человека, о единстве их в содержании физической культуры личности и противоречии при ее отсутствии. Рассматривая сущность, содержание и методику формирования профессиональной направленности в физическом воспитании будущих учителей М.Я. Виленский, Р.С. Сафин (1989 г.) схематично и описательно структурируют физическую культуру личности, добавляя в прежнее определение (М.Я. Виленский, В.А. Беляева) такие значения, как качественное развитие и интегральный результат профессиональной подготовки. В разработанную модель физической культуры личности учителя включают три основные составляющие, которые в свою очередь включают в себя подструктурные компоненты. Мотивационно-ценностные ориентации: знания, мотивы, интересы, установки, убеждения, потребности. Физическое совершенство: двигательные умения, двигательные навыки, физическое развитие, физическая подготовленность. Физкультурно-спортивная деятельность, познавательная, пропагандистская, инструктивно-педагогическая, судейская, организаторская, самосовершенствование. Все содержательные составляющие и их компоненты или элементы физической культуры личности учителя замыкаются на профессионально-педагогической деятельности. Интегральной целью физического воспитания для всех ступеней образования, согласно концепции, выступает физическая культура личности педагога как органическое единство знаний и убеждений, ценностных ориентации и мотивационно-потребностной сферы, физического совершенства и практической деятельности. Данная и последующие концепции развития физической культуры предопределили инновационное целеполагание, отраженное в государственных образовательных стандартах и современных программах по физической культуре, а также видоизменили и социально конкретизировали принципы физического воспитания, что соответствует цели развития физической культуры личности и общества в целом и самом широком понимании этого смысла. Их теоретико-методическое обоснование воспитания физической культуры студентов внесло определенный вклад в развитие теории и практики, в понимание социально-исторической необходимости видоизменения приоритетов физической культуры.

     Основные  идеи и направления формирования физической культуры личности представляются авторам теоретико-методического  основания данного процесса через  создание и реализацию концептуальных положений развития физическою воспитания. Их сущность заключается в либерализации, гуманизации, в непрерывном развитии процесса воспитания физической культуры, в гармонизации содержания воспитания, обеспечивающего соразмерное духовное и телесное развитие.

     При этом основные концептуальные положения концентрируются в перечень принципов воспитания физической культуры. Основополагающим, объявляется принцип единства мировоззренческого, интеллектуальною и телесного компонентов в формировании физической культуры личности педагога профессионального образования.[4]

     Заключение

     Значение  физической культуры как социального  феномена по мере развития общества повышается. Председатель Всемирной организации  здравоохранения (ВОЗ) Н. Вепа подчеркивает возрастающую роль физической культуры в современном мире. Физическая активность является мощным фактором укрепления здоровья, эффективным средством снятия стрессов, профилактики асоциального поведения и наркомании. В связи с этим очевидна ярко выраженная экономическая значимость физической культуры. Дефицит двигательной активности негативно сказывается на развертывании всех компонентов генетической программы развития и жизнедеятельности организма человека.

     Все большая роль отводится физической культуре не только в деле профилактики заболеваний и укрепления здоровья, но и как совокупности эффективных психорегулирующих и воспитывающих средств и методов. "Физическая культура личности влияет на формирование ее мировоззрения, общей культуры и характера общественных отношений, является фундаментальным базовым слоем всякой культуры, сквозным фактором, важнейшим условием, определяющим самодостаточность личности". Оптимальная двигательная активность человека — необходимое условие нормального функционирования всех систем организма, включая интеллектуальную и эмоциональную сферы. [2]

     Занятия физической культурой для всех детей  должны рассматриваться как необходимые  инвестиции в будущее общества. Занятия  физической культурой оказывают  положительное влияние на психическое  развитие детей, способствуют социологизации личности, снижают показатели вредных привычек у молодежи, а также вероятность ухода подростков из школы.

     Физическая  культура является интегративным предметом  в школьной программе и вносит существенный вклад в общий процесс  образования детей, воспитание гармонически развитой личности.

     В процессе физкультурной деятельности через эмоционально окрашенное общение  происходит активное усвоение индивидуумом социально значимых ценностей, норм и знаний, реализуется процесс  самопознания, идет формирование собственного "я" по укреплению здоровья, повышению самооценки и чувства самодостаточности.

     Основными действующими лицами в формировании менталитета населения в нужном направлении являются педагоги профессионального образования. Следовательно, положительное влияние на становление личности будущего учителя связано с совершенствованием качества профессионального физкультурного образования.[4]

     Список  литературы

1.  Мысин Олег Иванович «Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе» Диссертация 2003
2. Скобликова, Татьяна Владимировна «Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе» 2001
3. Соловьев Г.М., Медведев Н.А. «Возникновение основополагающей цели физического воспитания»
4. Щептев, Михаил Михайлович «Роль физической культуры в подготовке студентов к профессиональному самовоспитанию :На примере коррекционных групп студентов с ослабленным здоровьем» Диссертация 2005