1) объяснительно-иллюстративный метод  (лекция, рассказ, работа с литературой  и т. п.);

    2) репродуктивный метод;

    3) метод проблемного изложения;

    4) частично-поисковый (или эвристический)  метод;

    5) исследовательский метод.

    Указанные методы подразделяются на две группы: 1) репродуктивную (1 и 2 методы), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности; 2) продуктивную (4 и 5 методы) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Репродуктивные методы обучения

    Объяснительно-иллюстративный метод.

    Он  состоит в том, что обучающий  сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.

    Репродуктивный  метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет — решают сходные задачи, составляют планы, воспроизводят химический и физический опыты и т. д.

    Оба охарактеризованных метода обогащают  учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами.

    Продуктивные  методы обучения.

    Условием  функционирования продуктивных методов  является наличие проблемы.

    Учебная проблема - это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания, и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.

    В разрешении учебной проблемы можно  выделить четыре главных стадии:

    1) создание проблемной ситуации;

    2) анализ проблемной ситуации, формулировка  проблемы и представление ее  в виде одной или нескольких  проблемных задач;

    3) решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;

    4) проверка решения проблемы.

    Роль  педагога и учащихся на четырех стадиях  решения учебной проблемы может  быть различной: если все четыре стадии выполняет педагог, то это проблемное изложение. Если все четыре стадии выполняет учащийся, то это исследовательский метод. Если какие-то стадии выполняются педагогом, а какие-то учащимися, то имеет место частично-поисковый метод.

    4. Методы стимулирования.

    Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию.

    Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.

    Поощрение. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения — возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще.

    В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды  за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием.

    Наказание. Наказание ^— один из самых старейших методов воспитания.

    Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности — чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания. Педагогические требования к применению мер наказания следующие:

    1) нельзя наказывать за неумышленные  поступки;

    2) нельзя наказывать наспех, без  достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;

    3) сочетать наказание с убеждением  и другими методами воспитания;

    4) строго соблюдать педагогический  такт;

    5) опора на понимание и поддержку  общественного мнения;

    6) учет возрастных и индивидуальных  особенностей воспитанников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы