Засоби соціально-педагогічной діяльності з молоддю групи ризику

 

3. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПОРТРЕТ ТА ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ МОЛОДІ «ГРУПИ РИЗИКУ».

Навколишнє середовище значно впливає на формування особистості школяра як у позитивному, так і негативному відношенні. Так, поява «важких» підлітків може бути пов'язана із районом їх проживання. Особливо регіональні відмінності стають помітними у великих містах, де злочинність одних районів часом значно перевищує злочинність в інших.Важливе значення має для учня школа. Вченими виявлено, що кількість підлітків-правопорушників в деяких школах може бути стійко більше, ніж в інших. Відзначено, що численні випадки поганої поведінки учнів найчастіше обумовлені двома основними факторами: частотою змінюваності вчителів і значними змінами складу учнів класу. Особливо значущий перший фактор. При цьому великого значення не має стара це школа або нова, велика чи маленька.Успішно займаються учні краще ставляться один до одного і вчителям, віддані школі і зацікавлені навчанням. У групах слабких учнів формуються антішкольние погляди і настрої, досить високий відсоток правопорушень, нерідко явище бунту проти існуючих шкільних правил. Який висновок з цього положення? Як показує досвід Ш. А. Амонашвілі та інших передових вчителів, треба, щоб усі школярі отримували позитивні емоції і задоволення від навчальної та позанавчальної діяльності в школі.  [19, с.222-223] 
Поведінка цих дітей характеризується дратівливістю, спалахами гніву, агресії, перебільшеним реагуванням на події та взаємини, уразливістю, провокуванням конфліктів з однолітками, невмінням спілкуватися з ними. Переживання психологічної травми знецінює зусилля дитини: навіщо добре вчитися, намагатися бути гарною людиною, ходити в школу, якщо це не дає захищеності, якщо ти нікому не потрібен.[20, с.76-78] 
Реформування у сфері молодіжної політики, що проводиться протягом довгого часу, мало одним з наслідків проблеми і труднощі соціалізації особистості. Це стосувалося більшою мірою жителів регіонів, особливо економічно неспроможних.Недооцінка значущості виховання молоді протягом більш ніж десятиліття, характерна для перебудовного і пост перебудовного періоду, також мала свої результати, Безумовно, наслідки подібного реформування в сфері молодіжної політики не сприяли підвищенню конкурентоспроможності країни. Тим гостріше сьогодні в період глобалізації стоїть проблема створення адекватної системи соціалізації особистості. 
Сучасна молодь, за даними досліджень, має відмінні у порівнянні з молоддю 20-річної давності інтереси і пропонує свої варіанти задоволення власних потреб.Сьогоднішня тенденція свідчить про те, що в просторі біографічних проектів превалює принцип індивідуального планування власного життя самою людиною.Кожен вибирає свою біографію з широкого спектра можливостей, включаючи соціальну групу або субкультуру, з якою він хотів би себе ідентифікувати. Іншими словами кожен вибирає свою соціальну ідентичність, так само як і бере на себе відповідальність за ризики подібного вибору - вважає А.Ю.Согомонов [21, с. 123]. Як нам видається, завдання суспільства і держави сьогодні - допомогти молодим в суспільно-прийнятній формі, в рамках суспільної ідеології задовольняти власні потреби та інтереси. 
Однією з особливостей соціалізації сьогодні є те, що молодь все частіше сприймається не стільки як об'єкт впливу, скільки як суб'єкт історії. Такий підхід дозволяє бути в руслі процесів, що відбуваються в розвинених країнах в аналогічних областях соціального життя.  . 
Якщо ми хочемо в епоху глобалізації здійснювати на практиці політику державного будівництва та національної безпеки, то метою соціалізації на нашу думку, має з'явитися формування соціально активного і відповідального молодого покоління, дії якого регулюються соціальними нормами і суспільними інтересами.Социализирующее значення для молоді мають як матеріальні так і духовні процеси, що формують соціальний простір і час, в якому, знаходячи певні соціальні характеристики, вона інтегрує в суспільство. Результати нашого дослідження демонструють, що умови життєдіяльності, установки, цінності молодого покоління відрізняються від тих, які визначали особливості соціалізації старшого покоління, можна сказати їх вчителів та вихователів [22, с. 34-35]. Безумовно, індивідуалізм і рефлексивність більшою мірою властивий сучасній молоді, ніж їх вчителям та батькам 20-30 років тому. Однак такі цінності, як освіта, сім'я - традиційно займають високі позиції в ранзі цінностей молоді. 
Як і раніше, затребуваним у молодих є утворення, яке представляє одну з основних цінностей молоді, вища освіта, зокрема. За даними нашого дослідження значна частина опитаних студентів і школярів часто зазначає бажаність отримання та другої вищої освіти (від 16% до 48% залежно від регіону). Також студенти і школярі відзначили необхідність отримання додаткових знань і навичок на курсах і тренінгах. 
За даними багатьох досліджень матеріальні засоби, гроші набувають сьогодні для молодих велику цінність у порівнянні з тим, яку роль відігравали ці цінності у їхніх однолітків 20-30-років тому. 
Сьогодні для молодих професія, ділова кар'єра і покликання часто речі різні.Високооплачувана робота часто ставиться вище роботи цікавою. Гідна робота, на їхню думку, це та, яка забезпечує гідний спосіб життя. Велику роль відіграє <життєвий успіх ». За даними експериментального дослідження цінностей [23; с.565] молодь у віці 16-25 років вище, ніж інші вікові групи цінує cвободу і любов. Важливіше, ніж для інших вікових груп, для неї виявився достаток.Більш високе місце у молоді отримала культура. Зате праця знаходиться у цієї вікової групи в самому низу наведеної ієрархії цінностей - пишуть автори дослідження. Частина молодих орієнтована виключно на гедоністичні цінності і прагматизм. Молоді сьогодні властиво більш швидке засвоєння ідеалів ринкової економіки. Сьогодні, поряд з небажаними наслідками сформованого положення справ з'явилися тенденції, які свідчать про процеси демократизації в суспільстві, успішне самовизначенні молодих в нових історичних умовах. При цьому, результати досліджень вітчизняних вчених показують, що <тепер вже не тільки молодь, а й середнє покоління налаштоване на достіжітельності цінності> [24, с.57-70]. Суспільство майбутнього має знайти примирення з минулим. Люди змінюють історію, але і нова історія змінює людей - вважає Л.М.Дробіжева.

Діти «групи ризику» особливо уразливі до зовнішніх негативних чинників, що проявляються себе в соціумі, що стикає цих дітей новими проблемами та труднощами саме тому, що психологічний портрет цих дітей має відмінні риси не в найкращій бік. Вони потребують особливого ставлення та уваги, участі у їх проблемах і підтримці з боку оточення.

 

розділ 2. Теоретичний аналіз проблеми дітей  «групи ризику» у роботі соціального педагога. 

2.1. Методичний матеріал з діагностування  проблем дітей «групи ризику».

 

СХЕМА ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ

ВАЖКОВИХОВУВАНИХ  УЧНІВ

1. Загальні дані про  учня: вік, освіта, місце

проживання.

2. Фізичний розвиток і  стан здоров’я.

3. Умови сімейного виховання  — склад

сім’ї, освіта батьків, місце  роботи батьків

і посада, матеріальні житлово-побутові умови,

характер взаємовідносин між батьками,

між батьками і дітьми.

4. Успішність, причини неуспішності,

ставлення до навчальної діяльності, до окремих

предметів.

5. Ставлення до праці  (як проявляє себе

в різних видах праці, у  школі та вдома).

6. Суспільна активність (чи  є загальні доручення,

як ставиться до їх виконання).

7. Участь у гуртках  і спортивних секціях.

8. Статус у класному  колективі, характер

взаємовідносин з учителями, друзями, особливості

стосунків з іншими людьми.

9. Чи є друзі, хто  вони, на якій основі побудована

дружба?

10. Яка дисципліна у  школі, які порушення

дисципліни допускає?

11. Чи є необхідні навички  культури поведінки?

12. Особливості пам’яті,  уваги, мовлення.

13. Які переважають психічні  стани:

збудження, загальмованість  чи врівноваженість?

14. Характер інтересів,  схильностей, здібностей.

15. Які моральні якості, риси характеру

намагається виховувати в  собі?

16. Плани на майбутнє, яку  професію планує

обирати після закінчення школи?

17. Особливості розвитку  морально-вольових

якостей.

18. Як використовує вільний  час, чим займається,

з ким спілкується?

19. Характер читацьких  інтересів.

20. Коло знайомств поза  школою.

21. Ставлення до природи,  тварин.

22. Індивідуальні риси  характеру.

23. З якого віку і  класу учень характеризується

як важковиховуваний?

24. Які позитивні якості  спостерігалися у дитини раніше?

25. Які негативні риси  та якості є у нього зараз?

26. Які негативні риси  та якості спостерігалися раніше?

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧНЯ, СХИЛЬНОГО

ДО ПРАВОПОРУШЕННЬ

Прізвище, ім’я ___________________________________________________________

Клас ______________ школа _ ______________________________________________

1. Склад сім’ї (перерахувати) _ _____________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Характер поведінки  учня у школі _________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Типові прояви недисциплінованості  ________________________________________

________________________________________________________________________

4. Які методи впливу  на учня застосовувалися:

батьківським комітетом ___________________________________________________

педколективом ___________________________________________________________

ще кимось (назвати) _ ____________________________________________________

5. Успішність у попередніх  семестрах _ _______________________________________

________________________________________________________________________

6. Ставлення до навчання (які предмети любить, які ігнорує  і чому) _______________

________________________________________________________________________

7. Ставлення до трудової  діяльності __________________________________________

________________________________________________________________________

8. Які доручення виконує  у школі? _ _________________________________________

9. Статус у класному  колективі, взаємовідносини з  друзями ______________________

________________________________________________________________________

10. Ставлення класного  колективу до учня _ ___________________________________

________________________________________________________________________

11. Чим цікавиться? _ _____________________________________________________

12. Яку професію хоче  обрати? ______________________________________________

13. Які спортивні секції  відвідує? ____________________________________________

14. Що читає? ____________________________________________________________

15. Які доручення виконує? _ _______________________________________________

16. Позитивні риси характеру  _______________________________________________

17. Негативні риси характеру  _______________________________________________

18. Чим займається у  вільний час? ___________________________________________

19. Що може допомогти  у виправленні учня? _ _________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Результати діагностики  заносяться до журналу внутрішкільного обліку, після чого

складається карта особистісного  обліку учня.

 

 

 

КАРТА ОСОБИСТІСНОГО  ОБЛІКУ УЧНЯ,

ЯКИЙ СТОЇТЬ НА ВНУТРІШКІЛЬНОМУ ПРОФІЛАКТИЧНОМУ  ОБЛІКУ

1. Прізвище, ім’я _________________________________________________________

2. Клас ______________ школа _ ____________________________________________

3. Число, місяць, рік народження ___________________________________________

4. П.І.Б. батьків, де  працюють _ _____________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

5. Характеристика сім’ї  ____________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

6. Причини неблагополуччя _ _______________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

7. Коли поставлений на  облік? _ _____________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

8. Чому поставлений на  облік? _ _____________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

9. До яких правопорушень  схильний? ________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

10. Наставник ____________________________________________________________

11. Поведінка ____________________________________________________________

12. Ставлення до навчання _ ________________________________________________

13. Оцінка психолога (діагностика,  корекція) __________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

14. Яка робота проводилась  із профілактики правопорушень? _ ___________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________ [35,с.29-30]

2.2.Методика  попередження негативних проявів  поведінки дітей «групи ризику».

Алгоритм практичної роботи:

1. Вивчення «особистої  справи» дитини з наступним

аналізом та зі збором інформації.

2. Діагностичне дослідження  дитини, яке

завершується добором  корекційних методик.

3. Проведення індивідуальної  роботи

(циклу бесід) із дитиною.

4. Проведення бесід з  учасниками навчально-

виховного процесу, з ровесниками

дитини.

Схема проведення бесіди

з дитиною:

1. Налаштувати дитину  на спілкування,

нейтралізувати негативні  настановлення.

2. Активізувати зацікавленість  дитини

до аналізу своїх проблем.

3. Сформувати бажання  дитини самостійно

вирішувати власну проблемну  ситуацію.

4. При виникненні в  розмові пауз переходити обговорення самої бесі.

 

5. Заповнення психолого-педагогічної

характеристики дитини, схильної до правопорушень.

6. Корекційна робота. [35,с.28]

 

ПРОГРАМА, СПРЯМОВАНА НА ПОПЕРЕДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО-НЕБАЖАНИХ УЧИНКІВ ПІДЛІТКА.

Підлітковий або середній шкільний вік —період формування духовності, моральних принципів,фізичної активності. У становленніособистості підлітка важливу роль відіграє суспільне середовище, контакти з дорослими. У свідомості підлітка відбуваються суттєві зміни в розумовій активності, орієнтації особистісних цінностей, у поглядах на вимоги дорослих і стосунки, загострюються міжособистісні конфлікти у системі «підліток — дорослий». Ця програма спрямована на попередження соціально-небажаних вчинків підлітка. Робота у групі допоможе підлітку розвивати навички самоаналізу, самопізнання, поглибить знання про власне «Я», сформує позитивнее ставлення до себе, впевненість у собі. Усвідомлення власних сильних і слабких сторін розвинуть почуття самоповаги у дитини. Це стане найбільш дієвим чинником, що гальмує реалізацію асоціальних вчинків. Працюючи з підлітками за программою «Кроки дорослості», психолог або соціальний педагог не тільки допомагає формувати життєві перспективи, систему цінностей та уявлень про світ дорослих, але й дає змогу дитині через активні форми та методи роботи розкрити і розвинути життєвий потенціал особистості.

Завдання:

• формувати адекватну  самооцінку особистості;

• сприяти набуттю навичок  асертивності;

• розвивати позитивну  Я-концепцію особистості

підлітка;

• здійснювати профілактику негативних

явищ у молодіжному  середовищі.

Методи та прийоми, що використовуються

на тренінгових заняттях:

• рольова гра;

• мозковий штурм;

• ситуативні вправи;

• обговорення та рефлексія  поданої інформації.

Структура тренінгових  занять: кожне заняття

складається з трьох частин:

1. Вступна частина, завданнями якоїє: створення сприятливого психологічного простору, засвоєння правил роботи групи, налагодження зворотнього зв’язку «учасник — група» та «група — учасник», створення ситуації рефлексії.

2. Основна: оцінка рівня поінформованості щодо проблеми, актуалізація проблеми, надання інформації та засвоєння знань, формування умінь та навичок.

3. Завершальна: підбиття підсумків щодо процесу роботи, оцінка отриманого досвіду, налаштування учасників на атмосферу звичайного життя.

 

Заняття 1.

Моя індивідуальність

Мета: розвиток підлітка як особистості,

розкриття його позитивних здібностей, засвоєння

визначеного життєвими та суспільними

потребами обсягу знань про  особистість,